浅谈小学语文阅读教学的优化

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1、浅谈小学语文阅读教学的优化摘要：“以读为本”是阅读教学的基本特征，小学语文课文中的语言文字蕴涵着丰富的色彩，通过读，教师、作者、学生之间的情感可以得到沟通；通过读，学生的情感得到调动和激发；通过读，学生的思想得到升华和启迪。关键词：小学语文阅读教学中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）4-0214-01叶圣陶先生认为：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而规范“听读训练”正是培养语感的抓手，因为“听读训练”是从学生入学开始的，它能培养学生听的能力，提高学生

2、的朗读能力，激发学生阅读的兴趣，让课堂教学与训练语感互相渗透，相得益彰。听是个性化的行为，每个学生有自己不同的欣赏角度，不同的听话习惯。如果教师千篇一律的只反复让学生听这个内容，记那个内容，为听而听，则物极必反，不但扼杀学生听的兴趣，而且淡化了学生听的意识。因此，教师必须从教学实际出发，尝试运用不同的方法去训练听的能力，促进学生听力的发展。1创设阅读训练的情景55试听媒体，集音画于一体，是口语交际训练的有效载体和手段。在教学中，我们注意以教材为根据；用电教手段，常识与教材相关的各种交际内容和形式；配合教的图景，组织口语交际活动，使交际活动热烈、生动、活泼。无论是阅读教学，还是专门的口语交际训练

3、教学，教师都可以结合音乐画面，来一些诗配画，画配诗，配广告语，配解说词、配导游词、配情景对话，或是看图说话的方式来训练学生口语表达的能力。让孩子置身于某个情境中进行语言训练，不仅符合儿童的年龄和心理特点，容易激发学生兴趣，而且对发展学生的形象思维，协调左右脑的活动，促进大脑的思维功能，都非常有利。如听话说话《找秋天》一文，出示秋天的画面，配以美妙的音乐，学生聆听着美妙的旋律，融入到眼前的一片金黄火红之中，结合自己的生活经验，话如泉涌，文思源源不断，通过对秋天的描述，表达了学生对秋天的喜爱之情。这样不仅调动了学生学习的主体性，同时提高了学生对语言感受的灵敏度。如《三亚落日》一课，第二自然段介绍了

4、三亚洋溢着热带风情的自然风光。基于学生没有生活的体验，教师便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩的南国风光，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、浪声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，教师巧妙地引导学生以“三亚洋溢着浓浓的热带风情”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正地走进了“三亚”。通过生动的语言实践，灵活地积累文本语言，更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，同时获得了前所未有的审美体验。2阅读要力求达到正确、流利在阅读教学中有意识的凭借训练学生口语能力，提升学生阅

5、读分析能力、表达能力，往往收到事倍功半效果。如一年级下册中的课文《蜗牛学艺》，就可以通过一个“蜗牛”的谜语小故事导入：“小朋友们，这只小蜗牛本领可真大，可以背着屋子到处走呢。可是，这只小蜗牛，还嫌自己的本领不够大，于是，有一天，这只小蜗牛走出家门，拜师学艺去了”，这只小蜗牛在学本领的过程中发生了什么有趣的小故事呢？小朋友们，快去读一下课文，告诉老师和同学们吧。让他们带着问题去读，很能激发学生的朗读兴趣和求知欲望。然后在兴趣的激发下，去“初读”课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且5读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，

6、教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。在学生读的过程中，老师一定要借助各种教学方法和手段，增强学生的朗读兴趣。可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式。在学生朗读中或朗读后，教师及时给予鼓励性评价，从而保持学生朗读的兴趣。3抓关键词句仔细品读阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻，使课文内容理解得更深刻。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语

7、学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的