浅谈如何激发学生的习作兴趣

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1、浅谈如何激发学生的习作兴趣　　[摘要]由于各种原因，习作已成为小学中年级学生头疼的难题和沉重的负担。如何才能唤起学生习作的兴趣，让学生体会到习作的快乐？经教学实践，以下尝试颇见成效：珍视成果，让学生“想写”；仿写片段，让学生“愿写”；走进生活，让学生“能写”；互批作文，让学生“乐写”；开展研究，让师生同乐。[关键词]习作；兴趣；快乐[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）20-0042-03[作者简介]庄洁，张家港市西张小学教师。小学中年级，是习作的起步阶段，也是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键环节。中年级学生习作本应是件快乐的事情

2、，学生可以有感而发，但由于各种各样的因素，许多学生怕写作文，不愿意动笔写作文。笔者认为开展活动感受生活，能够激励学生写作兴趣。活动不仅能激发学生兴趣，而且能促进体验。学生在活动的基础上写作文，容易使作文言之有物、言之有序、言之有情。自课题研究以来，笔者从实际出发，因地制宜，有选择地开展课内外活动，激发了学生写作兴趣，提高了学生作文水平。8一、珍视成果，让学生“想写”爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，调动学生的积极性是习作指导的前提，因此笔者联想到管建刚老师办《班级作文周报》。笔者认为，出版班级作文周报，实际上是引领学生进入一个特定的习作场景与状态。如果

3、学生看到自己的文章、自己的名字出现在班级报刊上，一定会又激动又兴奋。这种成就感和愉悦感势必能激励大家更好地习作。第一次办《班级作文周报》时，为做好投稿动员工作，笔者特别用心，充分造势，迅速点燃了学生的创作激情，使之跃跃欲试。此外，笔者选稿“偏心”，主要是偏向于作文中等生和学困生。笔者认为，中等生是个接口，能使比他们厉害的人产生不服气的心理：他行，我怎么不行？而选择学困生的作文，也能使其他同等水平的学生感到“我也行”。从2012年3月17日开始，笔者开始组织正式编制《小小向日葵》。此份作文刊物，已由刚开始的教师一手包办，变成由学生制作并出刊。每次出刊后，笔者还让学生在自己喜欢的作文下面签

4、上名，最终评出“人气作文”，供大家学习模仿；学期末，还会给写作优秀的同学授予“小作家”的称号。这让班中的学生越来越喜欢习作，让良好的习作习惯伴孩子一生。二、仿写片段，让学生“愿写”8对小学生而言，怕作文是普遍存在的问题。因此我们要培养学生阅读的积极性，将阅读变成每个学生的自觉行为，并要经常向学生推荐比较典型的文章，让学生进行仿写。笔者从教材入手，将“学―用”和“仿―创”紧密结合，降低习作难度。可以在学完一篇课文或者一个单元之后，根据课文情节或单元主题让学生写片段作文。先让学生思索几分钟后口述，口述后让学生互相评议，通过口述及评议，使全班学生受到启发，从而调动学生的写作积极性。例如，在学

5、完《庐山的云雾》后，可让学生用上“总―分”的写法，以“傍晚，西边的天上出现了千奇百怪的云彩”为开头写一个小片段；在学完《雪儿》后，可让学生展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景；在学完《水上飞机》后，可让学生想象还会有哪些水上飞机，各有哪些用途，并设计一张水上飞机的名片；在学完《日月潭的传说》后，可让学生想象大尖哥和水社姐一路上会遇到哪些困难，他们会怎么解决等。三、走进生活，让学生“能写”8著名教育家叶圣陶先生说，生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。要解决学生“没有东西可写”这一困难，教师必须有意识地引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生

6、的日常生活就是习作很好的素材，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。（一）开展主题活动例如，可结合对课文《老师，您好！》的学习，让学生在课堂上创编诗歌《老师，我想对您说……》。可播放动听的轻音乐，让学生能轻松进入抒情氛围，写作欲望有所激发，从而敞开心扉，尽情抒写对老师的爱。金秋十月，树叶五彩缤纷，校园里景色迷人。可以先让学生观察校园景物的变化，再让大家进行交流，并提醒学生可以用上比喻、拟人等修辞手法来描述景象，再趁机让学生以“走进秋天”为题，将看到的美景写成文章。这样的循序渐进，让学生不知不觉地感受到了写作的快乐。（二）结合学校活动进行习作练习学校开展的“校长杯”足球联赛，布置一些有

7、趣的作业。如：画一画足球比赛，写一写赛后感或观后感，说一说拉拉队口号，做一做班级足球旗等。从活动中，笔者惊喜地发现，学生喜欢这些动手又动脑的作业。从五彩斑斓的图画中，我们好似看到了一张张因为足球而绽放的笑脸；从一篇篇习作中，我们了解到他们懂得了“失败乃成功之母”“友谊第一，比赛第二”“团结力量大”等人生哲理。8结合学校开展的“爱心义卖”活动，让学生当了一回小记者。引导他们去采访老师和低年级的弟弟妹妹、高年级的哥哥姐姐，去了解学校开展此项活动的意