初中语文教学中语感的培养

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1、初中语文教学中语感的培养摘要：在语文教学中培养学生的语感很重要，语文教师引导学生从生活积累中领悟语感，培养学生通过朗读背诵积淀语感，启迪学生在口语表达、习作训练和文章创作中形成和提升语感关键词：初中语文；教学；语感；培养对学生的语感培养是语文教学很重的环节。早在上世纪30年代叶圣陶先生就在《文心语汇与语感》中提出：“语感是对词汇的感觉力”。并倡导语文教学应该重视语感训练，他认为对学生加强语感培养不仅有助于提高学生阅读鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文

2、修养。语感培养在语文教学中有着非常重要的意义。叶圣陶先生说“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感”。吕叔湘先生也同样提出“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。只要其先天生理基础具备，语感能力可以在后天进行培养和发展。那么，怎样才能有效地培养和发展语感呢？一、引导学生从生活积累中领悟语感。5生活是学生的最大课堂，潜移默化中每个人都形成了自己的爱好，性格、特点及语言感受能力。叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐，不能单一从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去”。“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从

3、生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚的越多了解越真切。”（《叶圣陶语文教育论集》），这说明只有经常观察生活，品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字，仔细辨别其中好坏，慢慢地培养自己的语感。如听见“落叶”二字，不但会想到一个落英缤纷的景象，还会想到初秋、寥落、思乡及无常等等意味。二、强调诵读，积淀语感。“读书百遍，其义自见”，大量地阅读文章，当所汲取的言语作用达到某种程度，即言语本身的规则在言语主体身上积淀到相对完整和巩固的程度时，积淀在言语主体的言语规则自动进行组合、调整，最终形成一种语言直觉结构。要使学生形成语

4、言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的言语，把文质兼美的课文言语转化为学生的语感素质。诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合，就能让学生从感性上、从整体上去认识，对材料进行主观的消化吸收，不知不觉间诵读的已经是自己的东西了。5（一）强化朗读能力的训练1重视教师朗读示范。教师能成为学生模仿标本并能在教师的指导下进行正确的朗读。学生从教师的朗读中获取信息感受文章的意蕴

5、，近而产生强烈的朗读欲望。如《有的人》中的缓慢语调，《我的自白书》的铿锵有力会激发他们朗读的兴趣。2训练朗读技巧。朗读训练中我们要让学生掌握朗读技巧才能准确地表情达意，增强语感。朗读技巧包括，语音的轻重、语速的缓急和语调的抑扬等五方面。掌握了这些学生就读出了《海燕》的勇敢和《孔乙己》的迂腐，就从内心喊出了《周总理你在哪里》，也就读出了朱德对母亲深切回忆和闻一多对国民党政府的痛骂。3引导并激励学生采取多种样式增加阅读量。在《新课标》推荐篇目的指引下有选择地进行品读，既能开扩视野又能深切体会语言文化的底蕴。品味语言的过程，其实就是形成

6、语感的过程。（二）背诵是朗读训练的重要环节。中国的语言已有数千年的历史并流传到今天，让我们把祖国文章的精美充分吸收借鉴于语言表达及写作当中。领略李白的豪放、李清照的婉约、陶渊明的田园之情和范仲淹“不以物喜，不以己悲5”的胸襟，正所谓的“腹有诗书气自华”，让我们的学生记住这些，但要避免机械背诵，让创造性有所拓展，让学生在“品”中积淀语感。三、注重学生课堂练习中对语感课堂教学是训练培养学生语感的最主要手段，所以教读课文领悟教材写作训练等方面都要注重语感的培养。（一）课文教读中训练语感的分析能力。语文教学是语文教学的最主要的内容，每一篇

7、优秀的文章都值得我们去挖掘体味。我们首先要让学生揣摸文章的重点词语和关键语句，如《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”中排字的使用，通过认真揣摸之后才能提出来他寒酸而又不屑的神气，又如《梦江南》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字既写出了春天景象的变化又写出了作者对春的喜爱。其次，要深切体味语境、品味语言、培养学生丰富而细腻的语感，如《背影》中父亲买橘子一段的动作描写“蹒跚”是说明父亲老了；腿脚不灵便，慢慢“用两手、用两脚”说明行动艰难；“努力”表示父亲竭力克服艰难，从中深深体会到了父亲对儿子的爱。此外还可以通过启发学生的联想和想象，辨析

8、词语的感情色彩等形式扩展教材内容，培养学生的语感能力。5（二）通过写作训练强化语感意识。培养语感是为了更好的写作，同是不断地写作也能转化语感，我们可以用不同的写作方式来培养语感，如抄写、仿写、改写、语句的积累、日记等形式都是培养语感的重要手段。抄写