浅谈如何提高学生的阅读能力

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1、浅谈如何提高学生的阅读能力使学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”是《语文新课程标准》的“总体目标和内容”之一。因此，笔者认为，对于语文教学来说，培养和不断提高学生的阅读能力，对于学生“获得基本的语文素养”起到了举足轻重的作用。鉴于此，笔者努力感悟，在“如何提高学生的阅读能力”方面作了些许尝试。一、传授朗读技巧，熟读课文我们必须从学生的阅读能力的实际水平出发，有的放矢、循序渐进地培养和提高学生的阅读能力。1.借助拼音，读准确把课文读准确

2、是学好课文的前提和基础，我要求学生在朗读的过程中要沉浸在课文中，心无旁骛地读，如果遇到不会读或者不确定读音的字，可以先读拼音，然后与同学互相听辨，纠正读错的字或者发音不到位的字，在读准字音的基础上要求学生做到“词语连读”，同样可以采用与同学或者与老师交流的方式，做到一丝不苟地把词读准确，进而踏踏实实把课文读准确。2.揣摩语调，读流畅5要求学生朗读时做到不读错、不添字、不漏字，发音清楚、响亮的同时，还要求学生避免唱读、读破句现象，朗读时尽量做到不拖音、不抢读，要求学生在平时与老师一起朗读课文的时候细细体会如何换气

3、、用气，力求把课文读得通顺、流畅。同时还要指导学生读好停顿，并要求学生把自己觉得重要的词语读重些，这样也体现了学生的个性化朗读，学生朗读课文的积极性也会提高。教师在教给学生自主朗读方法的同时，也要注意引导的方法，要多鼓励，多表扬，让孩子在不断得到肯定的过程中不断得到进步，进而品尝到朗读的乐趣。二、抓住关键词句，理解课文5《语文新课程标准》中指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防

4、止用集体讨论来代替个人阅读。”因此，笔者认为，要不断提高学生的阅读能力，就必须精心选择教学方法，让学生积极自主地、入情入境地阅读、思考、感悟，在个性化理解课文内容和体验人物情感的基础上，最终达到有感情地朗读课文。要让学生明白，真正读懂文章，必须将自己沉浸到文本之中，通过抓关键的词语和关键的句子，理解课文的重点内容，并通过品味语言文字，欣赏作品，展开合理的联想和想象，与作者产生共鸣。在学习理解课文的过程中，不仅要用口，更加要用心，用心才能够感受字里行间的情感。例如教学《蘑菇该奖给谁》一课，要让学生学会抓住“嘱咐”

5、、“好好”等词语，体会兔妈妈对孩子的关爱和期待。读兔妈妈与孩子的第一次对话时，要引导学生抓住“最出色”、“最大的”，领悟兔妈妈对比赛情况的关心及对孩子们的鼓励，抓住“得意”，体会小黑兔的沾沾自喜、洋洋自得，抓住“难为情”，体会小白兔的羞愧、不好意思。当兔妈妈知道小白兔和骏马比赛时，显得异常激动，要指导学生学会抓住“好孩子”、“亲了亲”、“挑出”、“给你的”等关键词语，体会兔妈妈非常高兴、激动的心情，并通过朗读展示自己对课文内容的个性化的理解。这样，通过理解关键词语，帮助学生有效地体会到了句子里含着的意思和情感。

6、三、变换朗读形式，感受乐趣陶行知先生认为：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。”再以低年级语文阅读教学为例，低年级学生注意力的持久性较弱，要达到《语文新课程标准》提出的第一学段要达到的“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一标准，让学生爱上阅读，进而对阅读持续保有热情，还可以让学生学会采取多种朗读形式，感受朗读的乐趣，如想象式朗读、表演式朗读、分角色朗读、竞赛式朗读等。1.想象式朗读5根据课文内容，边读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如教学《雨点》一文时，可启发学

7、生想象平静的池塘，一点波纹也没有，再联系自己的生活体验，感受“睡觉”的舒适与安逸，从而读出这种感受；从缓缓流淌的小溪，联想到平时散步的轻松、悠闲的情景，再把“散步”的感受读出来；从江河奔腾向前的姿态，联想平时赛跑的样子，读好“奔跑”一词；想象小雨点一会儿被掀到浪尖，一会儿又滑到浪底的情景，从而读出“跳跃”的欢快来。朗读诗歌时，让学生想象水静止和流动的不同画面，随着雨点动态的变化，语调逐渐提高，最后一句，读出无边大海、巨浪翻滚的气势。在逐句读好的情况下，让学生把自己也融进池塘、小溪、江河、海洋，做到有感情地朗读全

8、诗，并通过朗读感受到语言的韵律美。2.表演式朗读这里主要指学生在进行自主阅读的时候，边读边做动作表演。在教学《春笋》一课时，我提醒学生在读到“冲破泥土，掀翻石块”“在阳光中笑，在春雨里长”“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”时，可以站起来做动作，显示春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻，向上生长的顽强生命力，学生在读读演演中，深化了对课文的感悟理解。3.分角色朗读即让学生读课文里