浅谈小学生阅读能力的培养_0

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1、浅谈小学生阅读能力的培养叶圣陶先生说过：“语文教学应该包括听、说、读、写四项，不可偏轻偏重。”尤其是在阅读教学中，朗读可以把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉活动转化为各种感觉的综合活动，从而加强对书面语言的感知和理解，深入领会作者的思想感情。所以语文教师在组织语文教学过程中应以学生的读为主，充分重视朗读的重要作用。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下重又放出了它

2、的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。因此，语文课堂教学中，教师应注意朗读的指导，善于把控，使学生敢读、想读、乐读、会读，把读书当作一种享受，以读代讲，以读促悟，使琅琅书声成为语文课堂最美的旋律，让学生在读中理解，读中体味。一、朗读的目的要明确恰当6任何教学活动都必须有明确的要求，朗读教学也不例外。教者必须明确朗读的教学要求，“严”而有“格”地进行训练，才能达到预期的目的。现在在课堂上很多老师通常是要求自由读，同学们就大声读起来，看似热热闹闹，由于读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被老师驱赶着

3、为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读缺乏目的性只是一种形式。学生因为不知道为什么而读，读得索然无味。因此，教师在备课过程中，不但要考虑不同年级学生有不同的朗读要求，而且应该认真设计好每一节课的朗读训练目的，也就是为什么要读，读后要达到什么要求，什么时候进行理解性朗读，什么时候进行表演性朗读。教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素，做细致而科学的阶段安排。二、扣动“情”弦，让学生敢读、想读。面对胆怯、腼腆不敢读书的学生，教师不能置之不理，熟视无睹，而要蹲下来和学生交谈，俯下身子倾听学生

4、的心语。这不仅是在指导学生读书，更是在培养学生成人，在学生自卑的心田种上自信的幸福之“花”。课堂上，教师相信学生，鼓励学生，把学生看作知心的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人。教师爱意绵绵，学生热情地参与到课堂的互动学习中了，变得自信大方了，书自然也越读越好。6情感是朗读的“导火索”。课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。当教师和学生一起深入作品之中涵咏品味，受到感染的时候，当师生的思想感情与作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想，迸发新的灵感，产生新的感悟时，语文课就会成为师生互动的学习过程，共渡的情

5、感历程，共创的人生体验。只有打开情感的闸门，真情才能在我们的课堂恣意流淌。在教学《示儿》一课时，我如下安排：师：读了这首诗，你有什么话想说？生：陆游真是位伟大的爱国诗人，临终仍念念不忘国事！生：陆游的爱国情怀真让人感动！师：是啊！爱国诗人陆游的深切爱国情怀感动了你，也感动了我，让我们再次饱含深情地读读这首诗吧！（全班学生声情并茂、抑扬顿挫地朗读起来，感情充沛）教师引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。学生在有感情的朗读中，对课文产生了独特的感受，理解与体验。教师此时饱满的激情的点拨又推波助澜，使学生情感的火焰熊熊燃烧

6、，迫不及待地想用自己的声音和情感来表现课文的音韵美和意蕴美。这样，无需进行朗读技巧的指导，学生自己的朗读就能自然地打动自己，深深地感染别人。老师轻轻拨动学生情感的琴弦，以声传情，用心灵感动心灵，学生对课文内涵的理解也自然无需多言了。三、授法，让学生会读。“授人以鱼不如授人以渔”，6叶圣陶把有感情的朗读叫做“美读”“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而，能真正读出感情并不容易，需要在朗读技巧上作必要的指导，如停顿、轻重、缓

7、急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有，因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如教学《理想的风筝》结尾的部分时，先让学生思考这里的省略号省略了什么，体会出作者深深的思念之情，然后，指名读，读得缓慢、深情，读出省略号的余味无穷。读书读书，总在读才行。认认真真地读，精心和文本对话，本身就是一种扎扎实实的学习方法。学习语言文字、积累语言文字运用的纯熟度，主要靠熟读和多练。有些文章，它的好处、妙处，分析不出来，讲解也难深透，只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。课堂上教师要力求运用多种

8、方法，让学生充分地读，做到以读悟情，以议悟情，以情激情，努力把读与思考，读与理解，读与想象有机结合，紧扣“冒”等词语，联系生活实际，采用“换词品味法”，让学生欣赏、品味、揣摩作者遣词造句的精妙，珍视学生独特的感受，加深理解和体验，培养良好的语感。四、保证充足的读书时间而且形式要灵活多变6作为教师应在课堂