化学教学中培养学生创造力初探

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1、化学教学中培养学生创造力初探【摘要】培养学生的创造力，首先必须培养学生的观察力，因为观察力是培养创造力的前提；实验是化学学习的基础，探索性实验则是培养创造力的有效途径；创造性思维能力的提高则是培养学生创造力的核心。【关键词】创造力；观察力；探索性实验；创造性思维能力正文：什么是创造力，目前比较一致的看法是：运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。美国心理学家马斯洛（A.H.Maslow）认为创造力可分为两种，一种是特殊才能的创造力，另一种是自我实现的创造力。前者是指科学家等杰出人物的创造力，他的发明创造对整个社会来说是新颖、独

2、特、前所未有的，后者主要是指对个人来说是新颖、独特的。笔者认为，中学学科创造教育主要是培养学生自我实现的创造力。如何在中学化学教学中培养学生的创造力，本文就此问题做初步探讨。一．观察力是培养创造力的前提6培养学生的创造力，首先必须培养学生的观察力。创造力的起点在于观察力，创造是从观察开始的。一个学生具备了较强的观察力，他就能在做实验、看演示、参观、社会实践以及日常生活中发现直观材料的本质特征，并通过比较、分析、想象、推理等方式，对观察的事物从感性认识上升为理性认识，使思维达到创造性的境地。化学家雷莱在对空气的组成实验研究中，精心观察，从千分之一的误差中发现

3、了第一种惰性气体元素。可见，敏锐、精细的观察力是发明创造的前提，没有很强的观察力，就不会有很强的创造力。善于观察才善于创造。要提高学生的观察力，首先是激发学生观察的兴趣，促使学生主动观察，其次要指导学生掌握科学的观察方法。如明确观察目的，指定周密的观察计划，运用多种感官协调观察，等等。最后要引导学生将观察到的现象进行分析、比较、判断等思维加工，揭示现象与本质之间的联系，从而不断提高观察力。二．探索性实验是培养创造力的有效途径实验是化学学习的基础，探索性实验是学生在实验操作和观察的基础上，通过科学抽象来获得结论的一种实验，从问题的提出，到问题的解决，学生始终

4、处于独立思考、积极探索的情境中，实验的成功，数据的分析处理，结论的产生，使学生初步尝试到科学探索的乐趣，激发了他们学习的积极性和主动性，因此探索性实验对培养学生的探索能力，提高创造力是一条有效的途径。6例如，在《原电池》一课的教学中，把原来的演示实验改为学生探索性实验。教师可先引导学生将锌片和铜片同时平行插入稀硫酸中，进行观察，然后提出问题：“如果用导线将两金属片连接起来会有什么情况发生？”以此激发学生的探索兴趣，随即追问：“如何证明电子在导线通过。”让学生讨论实验方案，并让学生用提供的材料进行实验，接着问学生：“电子为什么从锌片流向铜片，铜片上为什么会有

5、氢气产生？”“从氧化――还原的角度分析铜锌两极各发生了什么变化？”从能量转换角度分析原电池是一种什么装置？最后师生共同总结出原电池的装置组成、工作原理和能量变化关系。变验证性实验为探索性实验，使学生较深刻地认识了原电池原理，而且体现了教师为主导，学生为主体的教学关系，更重要的是通过学生亲自动手操作，动脑思考，认真分析现象与本质之间的关系，使他们的创造力得到了发展。三．创造性思维能力是培养学生创造力的核心从广义来说，创造性思维指对未知事物进行有创见的思索，某种原理对教师来说已很清楚，但对学生来说却是未知的事物，学生如果能对未知事物之间的联系进行前所未有的思维

6、，均属创造思维。对学生来说，只要他们不是模仿，而是通过独立思考，设计出新颖的方案或提出独特的见解这便是创造性思维的基本表现。6发散性思维即求异思维，是创造思维的主要成分。它指对同一问题，探求不同解答方法的思维过程和思维方法。在教学中要挖掘教材中具有创新价值的问题，引导学生思维发散。如学习《乙稀》这节时，当老师演示完乙烯的实验室制法后，学生发现了许多异常现象，如反应物变黑，生成的气体带有刺激性气味，此时应引导学生进行讨论、分析、思考、设计实验进行验证。在这个过程中，学生可以结合已有的知识通过发散性思考，设计出独具特色的验证这些异常现象的实验，使学生的聪明才智

7、，独创性得以发挥。在6教学中“质疑问题”，本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点，只有善于发现问题，提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑是学生不断进步的反映，学则须疑，有疑才有提高，学若无疑，等于没学。学生有强烈的求知欲，对观察到的事物也会提出许多问题，有的甚至可笑。然而这正是他们探索知识的开始，许多发明家的创造正是从质疑入手的。勇于解疑，有所创新，是科学家的一种宝贵品质，这种品质在学生时期就应培养。为此，首先，教师应鼓励学生大胆质疑，勇于发问。对学生提出的问题，老师要耐心予以解释，不可挫伤他们的积极性。其次，要有目的地设疑。疑有随意

8、的和有目的的，随意的即是见什么问什么，这是学生中较普遍、占大多数，