例谈多元智能理论在拼音教学中的应用

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1、常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》发表于2007年第3期《上海教育科研》例谈多元智能理论在拼音教学中的应用孙建香刚入学的儿童没有接触过汉语拼音，也不认识字母，所以汉语拼音是他们入学后第一个要跨越的障碍，且单纯的拼音学习枯燥乏味，学起来很困难，这就构成了刚入学儿童学习上的一大难点。教学实践证明，运用多元智能理论，充分挖掘教材本身的资源，运用生动活泼的教学方式，是提高汉语拼音教学效率的有效途径。一、激活自我认知智能，让孩子学习拼音有自信。自我认知智能理论表明，一个具有良好个人内在智能的人，能鼓励自己持续地学习与

2、成长，能努力地达到自我实现。试想，如果在一年级学生语文学习的起始阶段－－拼音教学中，创造民主平等、和谐融洽的课堂氛围，尊重学生的个体差异，激活并呵护学生潜在的自我认知智能，对于学生树立学好拼音的信心，享受拼音学习的成功体验是起着至关重要的作用的。《aieiui》的教学片断：师：调皮的复韵母趁大家不注意的时候跳到一些小朋友的抽屉里去了。快，找一找，看看在你的抽屉里吗？（生寻找复韵母卡片，很快，找到的学生边念边举起了卡片）师：对，就是它们！让我们用热烈的掌声把它们请上来吧。（生举着卡片快乐地走上讲台）师：首先咱们让最勇敢

3、的声音把前三个复韵母请到黑板上。（同学们争先恐后。师请第一个举手的孩子）生：aierui。（声音特别响亮）师：(张贴卡片)瞧，多勇敢的声音啊！大家一起来！（生齐读）师：然后让最自信的声音把“ieueer”常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》发表于2007年第3期《上海教育科研》请到黑板上去。自信的小手在哪里，自信的声音在哪里？……上述环节是复习前面学过的拼音知识。简单而枯燥的“aierui”经过“淘气”、“跳到”、“请上来”等词语的修饰，一下子变得活泼、可爱，充满灵性，拉近了孩子与韵母之间的距离，无形中使孩子

4、愿意反复亲近认读韵母。且教师的导语颇富激励性，几个常见的词语“勇敢”、“自信”、“甜美”起到了很好的朗读引导作用。试想，如果孩子的拼音学习过程，能始终保持这样宽容、平和、进取的氛围，对于培养孩子的自信，帮助孩子养成正确的朗读习惯定将起到积极的作用。一、运用音乐艺术智能，让孩子读准拼音有情趣。音乐智能理论研究表明，音乐是语文记忆的魔棍，用音乐创设一定的场景和氛围，能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣，将刺激与反应形成联结，从而提高和巩固学生记忆的强度。长期的拼音教学实践让我们看到，对于爱说爱唱的低龄学生而言，简洁明快

5、的儿歌不仅创设了一种充满韵律的课堂节奏，而且使学生在流动的节奏感中，很快地读准字母的音，认清字母的形。《aoe》的教学片断：师：联系生活想一想，我们什么时候会发出aoe的音？（学生联系生活说：打针时感到疼，会“a”地大叫；感到很意外，会“a”地喊出来……）师：把这些字编成儿歌，就更好记了，你们愿意试试吗？（学生分组合作，给aoe3个字母编儿歌）学生汇报自己创编的字母歌。根据发音方法：张大嘴巴aaa拢圆嘴巴ooo常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》发表于2007年第3期《上海教育科研》嘴巴扁小eee根据情境图：

6、小朋友唱歌aaa大公鸡一叫ooo大白鹅倒影像个e根据发音方法加情境图：小朋友学唱歌，张大嘴巴aaa；大公鸡早早起，唱起歌来ooo；大白鹅水中游。扁扁嘴巴eee。师：同学们，字母发音口形很重要，下面你们拿出小镜子，对照镜子，边念儿歌，边练习发音。上述教学片断给学生展示才能的机会，使他们在自编儿歌的过程中学习和巩固字母的发音，体验成功的乐趣。一、调用空间想象智能，让孩子识记拼音有窍门。在现实生活中，有足够多的例子证明这样一个事实：儿童在空间智能方面往往表现出成人难以想象的才能和潜质。如果在拼音教学中，教师能顺应儿童想象活

7、跃、富有创造力的特点，设计学习活动，无疑能提高拼音学习的有效性和趣味性。比如学习《jqx》这一课识记字母形状的环节：师：(出示情境图)让学生通过观察说一说声母与生活中事物的相似之处，指名说。师：你还在什么地方见过这3个声母？生：红旗、数字、9、气球、切西瓜……常州市教科研立项课题《有效教学的组织与实施》发表于2007年第3期《上海教育科研》生：（学生编顺口溜记声母形状：可以看图编，也可以创编，能编几个编几个。）看书编的：玩积木jjj打气筒qqq看京戏xxx……创编的：大公鸡jjj数字9qqq切西瓜xxx……以上教学片

8、断中，教师一个个问题情境的创设犹如一簇簇火苗，点燃了学生旺盛的求知火焰。孩子们的回答妙语连珠，思维中的创新火花不断闪现。“大公鸡就是j，它的头就是点，身子是竖，尾巴是弯。”“一面红旗qqq”“双剑交叉xxx”等形象的顺口溜由他们脱口说出。有人说，儿童是天生的幻想家。这一环节的设计，把孩子们的天性彰显了出来。孩子们的发言，体现出他们的聪明才智，也