双边教学对学生创新能力培养的尝试

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1、双边教学对学生创新能力培养的尝试黑龙江省龙江县第一中学智旭成教学是教师的“教”和学生的“学”共同参与的复杂的教学活动，以教师为主导，以学生为主体，并使二者密切结合。学生既是培养对象，又是学习和发展的主体，教师的主导作用应体现在引导引导学生独立地获取知识和发展各种能力上。正如叶圣陶先生所说：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力、自至其明，非谓教师滔滔讲说，学生默默接受。”就是说教师在教学过程中要通过引导启发，点拨学生，使他们在动手、动脑、动口、思考、研究和探索中，去学习理解，发展和掌握知识，发展智能。这不是削弱教师的主导作用，而是使这种主导作用得

2、到更高的发挥，并且有新的质的变化。那么如何发挥教师的主导作用，加强对学生创新能力的培养呢？我在生物课教学中做了如下的尝试：一、运用启发式教学，引导学生的创新思维。教学中，如何使每一节课都充分发挥教师的主导和学生的主体作用，这不是件容易的事。“满堂灌”“注入式”的教法是不可取的，与其相反启发式教学着重启发学生积极思维，甚至是创新思维，让学生通过积极思维后自觉地得出正确的结论，达到深刻掌握知识的目的。因此教师在课堂上采用启发式教学，应着重引导学生的创新思维。一般在课堂上提出的启发性问题大致有四类：一是“是不是？”“对不对？”的判断性问题。二是叙述性问题，比如“是什么

3、？”。三是叙理性问题，教师问“为什么？”，要求学生讲道理，不但知其然，而且还要知其所以然。从而对所学知识达到迁移、运用、开拓、创新的目的。如在学习农作物种子生活力的测定（红墨水染色法测定）时，根据测定的结果找学生回答，为什么着色的种子为不具有生活力的种子，那么，又有哪些原因造成有的种子着不上色，即为有生活力的种子呢？将所学知识与本课的内容充分结合、联系起来。回答这类问题，有的是教学内容的再现，有的是根据教学的内容进行推理。因而他不仅训练学生的记忆力，也训练学生的思维能力，甚至是创造性的思维能力。四是扩散性问题，教师问“有哪些方法可以解决这些问题？”，“除此之外还

4、有哪些方法？”目的是尽可能多，尽可能新，尽可能是独创的想法、解法、见解和可能性。施展学生的才华、发展个性，拓展学生的创新思维，使学生的创新能力在手脑并用、功能互促的循环往复中得以升华。我认为在讲课时作为四种启发式提问教师都应掌握，应根据具体授课内容和具体对象，选择提问的方式。四种提问应根据不同情况交叉使用，并尽可能的加大后两种提问的比重。目的在于启发学生创造性思维和创造能力，调动学生学习兴趣和积极性。在课堂上，教师如能掌握住学生的思维，使他们能沿着教师的启迪，动脑去想、动手去做，由表及里，由浅入深的掌握所学的理论和实际操作技能，以培养学生的创新能力，那么启发式教

5、学便达到了预期的目的。二、力求形象直观，提高学生创新技能生物课教学的培养目标是培养学生探究、创新的能力，培养学生团结协作、交流沟通的能力，体会出生物知识与生活实际的紧密结合，体会出理论与实践的密切关系，树立用知识造福人类的远大理想。在教学中为了适应实际工作的需要，更应注重实际操作技能的培养和提高。这样就改变了教师念讲义，学生记笔记，考试背笔记的单调的教学方法。有人曾说过，要教给学生一杯水，自己应有一桶水。我觉得这话一点不假，能力的培养是在学生大量的脑力劳动和体力劳动中实现的。课堂教学过程不应该是以教案为剧本，以教师为导演兼主演，以少数好学生为配角，多数学生为群众

6、演员的课堂剧的表演过程，而应是一个动态的创造过程。教师的重要任务是激发学生积极的思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地向教师质疑，做出别出心裁的答案，学生智慧的激活会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、生生间积极思维的互动中不断闪耀出智慧的光芒。但学生的能力培养需要一个从理性认识变为感性认识的过程，教师在这个过程中就起着不可替代的作用。如在讲完《植物的矿质营养》一节后，根据本节知识进行课外活动时，为了让学生把所学的知识牢固的掌握，我们把实验课安排在田间现场教学。例如在学习土样的采集，土壤中N、P、K元素的速测等课程中，我们把学生分成小

7、组进行实物现场教学，这样既收到理论与实践相结合的效果，又提高了学习效率，同时也增强了学生的理解和记忆能力。通过实物操作，启发了学生的思维、开发学生的智力、培养学生的动手能力。要想取得这样好的效果，教师就应在教学中发挥自身的主导作用，注意理论联系实际，因材施教，采取多种方法来丰富学生的感性认识，作为知识结构的基础。全面、正确的理解书本知识，以便在实习、实验基地进行现场讲解、操作，这样才能保证学生学会、记牢，会应用。由此可见形象直观的现场教学，不但增加了学生浓厚的学习兴趣，帮助学生获得系统的技术理论知识和生产的基本技能，而且还能够激励学生对所学知识的钻研，使学生的智

8、力、体力、知识和技能、技