教学的勇气书面报告

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1、「教學的勇氣」書面報告指導老師：何青蓉老師成教所博一生89854002李淑如猶記得第一堂課，老師請大家談談選這門課的動機與期待時，老師就提到了教學不是只有教學技巧、教學方法—那時我實在不太懂老師的意思。教與學不就是探討教學的原理、策略、運用…等等的應用嗎？為什麼這些都不那麼重要了呢？那敎與學到底是什麼？怎麼做？實在感到困惑。然而，從海倫凱勒自傳到教學的勇氣，逐步的透過閱讀、省思、對話，開始了一點一滴的理解，也嘗試走在多年教學經驗後的自我探索及反思之旅。第一堂課：誠實地面對自己檢討學生的表現是比自我檢討要簡單得多，就算做自我教學檢視也以停留在技術層

2、次對老師的壓力或傷害較小，從沒有這麼直接地要探討教育中教師的自我，我必須誠實面對在教學現場中我的自滿、狹隘、恐懼、不足…認識教師自我對教學的巨大影響，這真的需要極大的勇氣！還好，在作者和同學身上，發現教學的路上我們都是喜淚交錯、匍匐而行，我們並不孤獨。我開始對學生上課中的聊天、分心、打瞌睡”不立刻”生氣，深呼吸一下，想想還能怎麼辦？也才發覺老師原來那麼容易受學生影響，自己一點都不是自以為的客觀理智。學生也很容易受老師影響，常常因為老師的小小不悅，就影響了教室的氛圍。也發現長久以來教室內那種疏離、陳悶、被動的氣氛，學生只要坐在教室不干擾到別人，老師

3、只要講完上課內容，彼此就算盡到職責，學習的喜悅在大學課堂只能驚鴻一瞥。但，這真的不是我們所要的生活。作者認為師生是相互依存的關係，師生共同型塑教學，唯有誠實地回歸真實的自我，雙方才能有真誠的交集。這些看似簡單，但我還在學習，一點都沒把握！第二堂課：內心的自我統整原來，我的教學與自我一直有斷裂不一致的一面。身為教師我們總戴著教師大愛的光環，告訴自己不會偏心、對學生永遠懷抱希望，如書中所言，聽命於「應該」而扭曲了真我，讓我自以為當了老師自會如此。其實，我沒有這麼偉大。我的求學歷程平順，對照自己而隱隱認定我的學生來源並非優秀，學習能力及態度不如所謂的一

4、流大學生，所以有時也會如書中例子般自怨自艾學生素質不佳。一次，一位同事說了一句讓我印象深刻的話：「如果我們認為我們的學生很差他們就真的是很差。」在這本書中，又被敲響了一次。我們對學生的所有對待來自於我們對學生的評斷，表面的言行掩飾不了教師內在的價值觀，於是我不耐、失望、降低期望…來自我對學生缺乏信心、不欣賞。也許我努力掩飾，但常常一不小心就冒出來。但教學的互動式最真實而敏銳的，不一致的教師又怎能給予學生一致的熱忱呢？作者提到統整的自我有助於教師發展內在的力量、追尋適合自己個性的教學風格，當前台與後台的自我相互一致時，才能展現真實自我的力量。但為何

5、我們總難做到呢？要認同並展現真實的自我是如此困難，也許我們總是認為自己不夠好吧，所以害怕被看見、努力去隱藏，或是要膨脹自己才有自信。希望自己也能透過持續與自己對話的方式，練習開放自己，了解自己的才能與限制，看見學生也看見自己，在教學中愈來愈真心流露、真誠交流。第三堂課：體認教與學的矛盾在面對教學複雜的挑戰與制度日益瑣碎的要求時，我也常想放棄脫逃，是什麼讓我們可以再走下去？再次重讀這本書，讀到：「對你心中的疑難要有耐心，要試著珍愛這些問題…不要急於尋求答案…要經歷生活中的一切，包括經歷問題…不露痕跡地沿著漫長的生活道路，走進問題的答案中。」讀著這段

6、話突然熱淚盈眶，有種在困境中被理解的感動，生命總是佈滿磨難但又不得不走下去，是非對錯沒有答案，但因為有愛就有耐力承受，承受模糊難安、衝突矛盾、乃至無止境的嘗試抉擇。但這是值得的，生活中的問題都是有意義的，會回來豐富我們的生命、滋養我們的靈魂。教學是累積的過程，每一次成功或失敗的歷練都帶來一些成長，增加我們的成熟度，讓我們漸漸不畏懼。這樣的勇氣不是來自於外在的說理，而是要靠真實的經歷，在教學體驗中對自我要走的路日益堅定。第四堂課：形成環繞重要主題的求真群體以前我總被教導要「以學生為中心」，但真實的課室教學卻是以教師為中心，很混淆的教學現場。作者提出

7、了一個對我而言是全新的思維：環繞重要主題的求真群體。雖然這是新的理論，但回想起來經歷過的成功學習或教學彷彿有類似的經驗。不管是以前老師帶領我們小組討論或我和學生進行實習研討，當我們觸及實務工作中所面臨的衝擊、困難、奧妙…等，有時討論就會特別熱烈及投入，那種激盪交流時刻特別動人，時光也被遺忘而飛快流逝。我們都在對方身上得到增長，也藉而反映出自己類似的觀察或經驗，那種共同感是很奇妙的感受。「真理是對重大事件持之永恆的對話」，我希望能常常提醒自己去實踐，也在一生中這持續對話的過程。教師若能清楚這個重要主題的追尋，也願意引領形成求真的群體，此時自然會積極

8、去思考可運用的教學方法，這教學方法只是促使群體走向求知歷程的手段，只要持續的探索核心議題，我們就不至於本末倒置地迷失在各式教學技巧中，而