文本解读生命与生命的对话

《文本解读生命与生命的对话》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、文本解读：生命与生命的对话（上海师范大学附属中学特级教师余党绪）[指导思想]1、文本阅读是生命的活动文本是一个载体，承载的是作者的思想、情感与意志，承载的是彼时彼地的作者的生命状态。常言讲，文如其人，再进一步讲，文就是人，文本是生命的另一种存在形态。阅读，就是一个生命与另一个生命之间的跨越时空的对话。阅读教学，就是教师以第三者的身份对这种对话的理性介入。因此，文本阅读是生命的活动，文本是进行人文教育和生命教育的天然的、生动的材料。2、理解与思考的过程就是思考与理解生命、人格、历史、文化的过程以鲁迅的《故乡》为例：撇开“我”究竟是不是鲁迅这样无关紧要的争论不谈，小说表达了鲁迅对故乡人群的生存状

2、态与精神状态的审视与思考。我们阅读《故乡》，就等于找到了一个与鲁迅对话的话题，使我们得以跨越时间与空间的障碍，与这位思想者对话。在文本中，闰土与“我”形成一种对话关系；在阅读中，读者（学生）与鲁迅之间构成了第二重对话关系，于是，形成了一种类似复调的对话格局（如图）：闰土的世界与看世界的眼光学生的世界与看世界的眼光“我”的世界与看世界的眼光在这样的对话关系中，“我”是一个离开了故乡并且接受了现代文明熏染的人，现代文明给了我重新审视故乡人事的眼光。虽然情感上还不能隔断与故乡的脐带关系，但从理性上，“我”已经拥有了审视与批判故乡的思想文化资源。当“我”重新回到故乡，故乡人的生存状态与精神状态让我“

3、打一个寒噤”，这种陌生感源自“我”的文化视角的转换；闰土世世代代生活在宗法乡村，他缺乏“我”所拥有的现代文化参照体系，他的世界依然是传统的世界，宗法的世界。在他看来，尊卑贵贱的等级意味着世界的秩序，从来如此，永远如此，天经地义。这种差异注定了“我”与闰土之间的冲突，如同小说中描写的那样。那么，作为生活在此时此地的第三方，学生又如何看待“我”与闰土以及他们之间的冲突呢？比如，如何看待“我”对闰土的同情乃至可怜？如何看待闰土对身份等级的敏感和对自身境遇的麻木？毫不夸张地说，理解与思考这些问题的过程，也就是思考与理解生命、人格、历史和文化的过程。3、在视野融合的过程中实现文本潜在的文化价值与教育价

4、值在与文本的对话中，学生发现了不同的生活方式与精神结构的差别与高下，不断地确证并进而最终确立自己的人格观念与生命观念。从这个意义上说，读者走进文本的过程，其实也是文本走进读者的过程，在这个视野融合的过程中，文本在学生身上实现了潜在的文化价值与教育价值。[基本原则]“知人论世”是把握文本内涵的基本原则理解一首诗，把握一篇文章，必须了解写作的时代背景与作者的人生状态。虽然现在的阅读理论百花齐放，但我们还是应该根据历史唯物主义的基本原理，对文本作社会历史的解读和文化的解读。在阅读中，既要有从文本到作者的过程，即从语言层面进入作者精神世界的过程，也应该有一个从作者到作品的过程，即从作者的人生经历、心

5、路历程、精神状态进入语言层面的过程，这才能体现阅读教学的对话性质。对于《故乡》、《赤壁赋》这样主体精神色彩特别浓厚的文本，不去追溯作者的生活状态与精神状态，理解几乎是不可能的。对于像《小溪巴赫》、《生命的舞蹈》这样的文章，未必要去深究作者自己的心路历程，但追溯作者写作的动机与目的，还是理解这篇文章的关键。比如案例中《致橡树》的教学设计，褚佳逸老师将诗人舒婷与一位老诗人之间的对话作为一个背景给学生介绍，这个设计很有价值。初中生对爱情固然没有体验，但人性是相通的，不是任何事情都只有在亲身体验之后才能理解，爱情也是这样。爱情说到底也是人际关系的一种。老诗人对女性的挑剔，漂亮的就不温柔；温柔的又没有

6、文化；温柔又有文化的却不漂亮，实际上是他个人中心主义和男权思想的不经意的表露。《致橡树》表达的是一种男女相互独立而又相互依恋的现代爱情观，其实也阐述了独立自主的新型人际关系。在日常生活中，以自我为中心来处理人际关系的人很多，老诗人不过是个极端而已。诗人舒婷之所以能创作出这首诗，显然与她对人与人之间的关系的理解，与她对现代独立人格与尊严的理解联系在一起，而她的创作，就是为了张扬这样一种有别于传统人际关系的理念。理解了这些，无论是从爱情的角度还是从其他角度理解这首诗，事情都要简单得多。[解读策略]1、让文本真正走进学生的精神世界从现代教育的人学理念看，理解与建构文本内涵，不仅是阅读文本的要务，也

7、是学生的文化建构、精神建构与人格建构的重要环节。毕竟，教育范畴内的阅读，与日常状态下的自由阅读是不一样的。一旦进入教育范畴，文本解读就自然地具有了文化传递与价值阐释的功能，尽管这个功能不必、也不应该被孤立起来，被强调到刺目的程度。因此，把握文本内涵，必须让文本真正走进学生的精神世界。否则，文本把握就是一个虚假的命题。阅读教学，既是一个引导学生走进文本的过程，也是一个培养学生走进自我精神世界的过程。教师的责任，