带题授课操作式课题研究实施方案

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1、带题授课“操作式”课题研究实施方案学校兴庆区景岳小学学科数学课题通过读、画、析、解、述，训练学生的解题能力主管人金利承担人姓名金利谢春梅操作式小课题的提出数学教学包含有培养学生数学素养和培养学生独立地解决问题的能力，在平时的教学中，经常感到许多学生不会解题，解题速度慢，经过和学生的沟通后，知道许多学生上课时都能听懂，但要做时,就不知如何入手了。针对这种现象，数学组经过讨论认为，解一道数学题的过程其实就是学生应用数学知识去完成一项任务的过程。只不过这种过程是一种较为抽象的思维运动方式，通过各年级习题的研究，我们发现任何成功的解题过程都由四个要素组成。它们是，1、读懂题目；2、找出关键

2、；3、用运知识；4、正确表述；所以希望能通过抓住教学中的每一个机会，给学生建立拿到题目后：1、读题，理解题意；画出题目中的关键词或关键信息或关键点；2、尝试独立思考，联系所学知识，分析解决问题的依据；搞清楚“是什么”3、独立解题；4、解题后清楚分析每一步是怎样做的，从中获得对下次解题有用的经验和教训，搞清楚“为什么。”易操作数学是一种思维训练，读题是教给学生标注的方法，点画出关键，在解题的过程中写出所用到的知识，这样可以采用简单笔述的形式记录每一位学生思维的过程。由于“读”、“点、画”、“笔述”这些行为是一个可以操作的行为，因此，可以充分体现易操作。可检测通过不同题目的解答以及分析过

3、程，从以下几个方面进行。1、读题后能正确的找出题目中的关键。（能、有时能、不能）2、根据不同题目选择不同的解题方法。（会选择方法、有时会选择、不会选择）3、能运用所学知识分析的所做的题目。（会分析、有时会分析、不会分析）4、对于所做的题目既会解答又会分析（会、有时会、不会）5、速度（迅速、一般、较慢）6、准确率（优秀、良好、达标、待提高）。成系列小学数学内容主要包括数与代数、空间与图形、统计与概率及解决问题四个方面，本课题的研究方法适合与不同内容、不同题型的数学教学，而相同内容相同题型中也可以有不同的方法，互相之间既有联系又有区别，所以现行教材内容均可以找到与本课题相适应的切入点，并

4、通过学生的点、画、笔答，将思维的过程外显，以此来训练学生多角度思考问题及解题能力。所以可以成系列。研究内容1、计算题（包括口算、笔算、简算、脱式计算）的训练；2、解方程、解比例的训练；3、解决问题的训练；4、试卷中的填空、选择、判断题的训练；5、空间与图形的训练。行为成果1、教师依据教材设计训练内容和练习题目，对学生进行培训及检测。2、教研组依据教师的训练内容对学生进行检测。3、教师的教学设计；4、学生练习内容；5、测试；6、教学反思文本成果通过训练后，提高学生解题能力，形成研究报告或论文。“操作式”课题分析解读表学校姓名学科课题如何体现易操作检测的指标是什么能否成系列“带题授课”课

5、题研究内容细目课题名称通过读画析解述提高学生的解题能力承担人金利、学科数学年级五年级(上册)教材内容策略点训练次数训练内容画分析述检测内容及要求小数乘法小数乘法笔算一次小数乘小数1.2×0.8画出小数先看成整数乘法来计算,再看因数中一共有几位小数,就从积的右边起,数出几位,点上小数点.计算法则6.7×0.30.81×0.620.56×0.04能写出思路并能进行口述.积的近似数第一次买一斤青椒0.85元,买0.5斤需要多少元?画题目中的关键词取近似数需要根据生活实际进行选择,近一法,去尾法,四舍五入法等不同的方法;取近似数的方法第二次0.049×45得数保留一位小数.画”保留一

6、位小数”如果用四舍五入法要明确保留几位小数,从哪一位取舍.看哪一位进行取舍,取舍的方法0.8×0.9得数保留一位小数.0.72×0.85得数保留两位小数.混合运算第一次0.9×0.9×100先写出运算顺序再进行计算.72×0.81+10.47.06×2.5-8.49明确运算顺序第二次12.8×3+7.2×3画出公因数乘法分配律：a×b+c×b=(a+c)×b2.5×0.6—1.8×0.6（8+0.8）×12.52.5×2.8×4第三次12.8×3+5.2×3+6画出公因数及关键数为什么画关键数乘法分配律变式训练a×b+c×b=(a+c)×b2.5×120+750×1.210.1×99

7、小数除法小数除法笔算第一次被除数和除数的小数位数同样多7．65÷0.85画出小数部分根据商的变化规律7.65和0.85同时扩大100倍,看成765÷85,用整数除法的方法来做.计算法则3.24÷0.364.38÷0.7335.88÷2.76能写出思路并能进行口述.第二次被除数的小数位数比除数少.12.6÷0.28画出小数部分计算法则2.6÷0.132.688÷1.1221÷0.07要求同上除数是两位小数,小数点向右移动两位,被除数中的小数点也要相应的向右移