由口语交际到作文

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1、由口语交际到作文摘要：在语文学习中作文难写的主要原因是没有找到、找准作文的路，口语交际就是作文的源头。从作文的源头出发，在课堂里创设一种平等对话的氛围，让学生在谈论、商议，甚至争论中发现生活，了解生活，从而发自内心地感受到美，再自然的进入写作状态。这样作文将更具体、生动、详尽。关键词：口语交际作文作文，是语文素养、能力、水平的综合体现、最高体现，它在整个语文教学中占着半壁江山。而作文教学一直是语文教学中的一个难点，一听到“作文”二字，学生就唉声叹气，咬着笔杆，无从下手。而令许多老师感到苦恼的是：下课时，同学们围坐一起，你一言我一语的滔滔不绝。为什么他们谈话这

2、么容易，作文会这么难呢？主要是没找准作文的路。一、作文的源作文是什么？《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中称小学低年级作文叫写话，中高年级叫习作。它强调学生的作文如同绘画的写生一样，把自己的所见、所闻、所感不拘形式地写下来。追溯作文的起源，我们发现人类是在无法满足用声音来传递信息的时候，才创造了书面语言——把说的话写下来，并以此来加强表情达意的需求。由此可见，口语交际就是作文的源头。正如教育家叶圣陶先生说的，“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，有说话所及不到就是作文”，“作文的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄不吐不快”，“心有所思，情有

3、所感，而后有所撰写”。冰心认为：“心理有什么，笔下写什么……从脑中流到纸上，从纸上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”从这些名家的言论，也无不说明了交际、交谈是作文的根源。二、口语交际与作文口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”而作文是语文教学中很重要的一个分支，理所当然，作文也应在平等对话交流的过程中进行。关于口语交际与作文，教育家叶圣陶就曾经作过十分精辟的论述：“口头为语，，书面为文，……口语是第一

4、性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”在传统的作文教学中有一条重要原则——从说到写的原则，也阐述了两者间的关系。口语交际就是说，就是交流，就是对话，是集思广益、各抒自见，是布局谋篇、遣词造句，是个人思维的积累、集体智慧的闪光；而作文，就是写，就是用笔说话，是独立思考，是一种自我的提升与完美。三、口语交际的意义——作文之路口语交际和作文都是在表达内心的思想感情，同属于表达能力。口语交际是基础，作文是在基础上的提高，口语交际对作文有着不可替代的影响，为作文做着大量有益的准备，甚至直接影响着作文。对话交流后而作文的行为自古

5、也早有出现，且成功之例证不计其数。如早在几千年前的儒家经典之作——《论语》，就是其弟子对其言行的记录，而《水浒传》《西游记》等名著也是根据民间话本创作而得，可见，由口语交际到写作古已有之。作文的路就是认识、重视和写好口语交际的内容。（一）、口语交际提供了作文的内容我们每个人所处的环境不同，所见所闻必然也不同，而且，相同的客观事物，由于人的不同，感知的角度和感悟的深度都是不相同的。这些信息系统如何才能使大家共享呢？惟有互相交流。1、 口语交际，读出缤纷世界罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”确实，对于小学生而言，他们的认识能力

6、和感悟生活的能力较低，对许多可以作为作文题材的人和事，会因为他们的心不在焉、熟视无睹而溜走，等到要写作文是只能假、大、空。口语交际可以为作文创设情境，重现生活情景，唤醒生活表现，使作文与多姿多彩的生活再次融为一体。比如：在一次口语交际课中，让学生谈谈自己发现的发生在身边的事，有的说出自己在家如何撒娇，有的说出爸爸妈妈为小事争吵不休，有的说看到交通事故等等，这些事情从学生的口中说出来，似乎让大家都身临其境，同时这些作文的好素材，也在他们的讲述、交流中形成了一个个鲜活的画面，激发了他们的创作热情。2、 口语交际，唤出童趣及童真朱自清曾说过：“作文说是做人的训练也

7、无不可。”作文在一定程度上反映了学生的生活体验及思想认识。而读现在孩子们的作文，那些本该属于他们的天真烂漫的童趣、纯朴无瑕的童真，已被千篇一律的内容，以及成人化的语言所代替了。所以，我们必须走近学生，以平等的态度去与之交谈，倾听他们的心声，不应站在高处命令，而应在平等的中发现他们的喜恶，尊重他们，使他们能敞开心扉，说出真心话，表露真心。而一旦学生那颗童心袒露，童趣与童真便也能悄悄然流露于笔端。（二）、口语交际锻炼了作文的思维“思维是语言的内核，语言是思维的外壳”，口语交际过程实际上是把思维结果表达出来的过程，它锻炼着人的思维能力，而思维能力的提高又为作文充实

8、了基础.我国心理学家林传鼎教授说过：“一个人的脑子里