教学设计中出现的问题案例与分析

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1、例谈地理教学设计的思维落点扬州市第一中学吴春燕摘要:在新课程改革背景下地理教学设计应该从哪里着眼，如何进行整体构思，如何把握细节呢？在经历了大量的教学实践，我从分析案例入手提出了以下几个方面的思考：思想设计需要价值引领吗？目标设计可以形同虚设吗？主体设计需要换位思考吗？内容设计需要联系生活吗？板书设计只求整齐划一吗？总结设计需要一叶知秋吗？希望可以找到地理教学设计新的思维落点。关键词:新课程改革关注教学设计对于教师而言，教学设计不是一件全新的工作。教师日常工作中所从事的备课、编写课时计划和测验题或练习题等工作

2、都可以被视为教学设计。在传统教学中，教学设计的关注点主要在教师，强调教师教的内容、教师教的方法和手段、教师教学所要达到的目标等等，以教为中心。在新课程改革的背景下，教学设计的关注点主要在学生，重视师生互动、探究学习、知识建构、课堂生成等等，以学为中心。经历了几年新课程改革的洗礼，对于新课程中的地理教学设计我有自己的一些思考。思想设计需要价值引领吗？[案例1]鲁教版高中地理必修3：《资源的跨区域调配——以南水北调为例》一节课的教学设计片段：教学思想设计：主体地理思想——资源跨区域调配属于国土整治的范畴，对一个地

3、区进行国土整治的最终目的是为了促进区域的可持续发展。设计理念——本课基于新课程标准的教学理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型的案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。诊断评析：一线教师，缺失的不是一招一式的教学技巧，而是系统整体意识的教学思辩能力。我们过去一直强调钻研教材，但主要强调的是如何准确把握它原来的意思和意图，现在我们应该从地理学基本原理和教育哲学的角度对学生学习内容所蕴涵的主题思想、意识形态进行挖

4、掘和提炼。本节课的教学设计在第一条即点明本课的主体地理思想和教学设计理念，这正是我们在平时进行教学设计时常常忽略的，而在教学设计中关注本课内容在整个地理教学中的基础地位和主体地理思想既是教师教学设计高屋建瓴的价值体现，也是学生在学习中渐渐形成的地理思想。目标设计可以形同虚设吗？[案例2]鲁教版高中地理必修1：《地理环境的差异性》一节课的教学设计片段：教学三维目标设计：1、知识与技能（1）认识和理解自然地理环境的地域差异特点（2）了解地理环境差异性的分异规律4（3）提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的

5、培养（4）运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象2、过程与方法（1）尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取“山地的垂直地域分异规律”。（2）学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题；（3）运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解3、情感态度与价值观（1）感悟生活中的地理知识无处不在；（2）激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。（3）树立地理环境的差异性

6、普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。诊断评析：受传统思想和应试思想的影响，现在的教学设计中仍然存在的一个普遍问题是教师更多地关注教学三维目标的制定，而并不关注教学目标的落实。譬如本节课教学设计中注意到了教学的三维目标制定，教学目标制定合理、完整。但在具体教学内容设计中教师往往更多关注的是如何去完成本节课的知识与技能目标，而忽略过程与方法目标、情感态度与价值观目标。常常忽略了学生学的过程，学生落实三维目标的过程。因此在教学设计中，教师更应关注达成教学三维目标的学生活动设计，并真正落实到学生的学习中去

7、。主体设计需要换位思考吗？[案例3]鲁教版高中地理必修1：《太阳辐射对地球的影响》教学设计片段：师生活动设计：[教师讲述]太阳辐射为地球提供了能量，既影响人们的生产和生活，同时也影响地理环境的形成和变化。地球上许多自然现象的形成，其根本原因都是由于太阳辐射在地表分布不均匀，以及某地区在不同季节获得的太阳辐射量不同造成的。[学生思考]举例说明太阳辐射对地理环境的形成和发展产生哪些影响？[教师讲述]四季交替、白昼现象、大气运动、水循环、洋流、岩石风化、土壤形成、复杂多变的天气现象、千差万别的气候差异、一切生命物质

8、的生存等等。可以说，没有太阳辐射的能量，就没有今天的地球环境。[教师讲述]大家可以通过网络等方式去查一些相关资料来判断地理环境和太阳辐射的关系。诊断评析：本节课教学设计强调教师教的内容，学生主体性设计存在以下不良状况：（1）主体弱化。教学设计的出发点是教材，是教师的主观愿望，忽略学生的感性经验和个性差异；（2）主体泛化。教学设计片面追求学生的主体性，形式重于内容；（3）主体神话。教学设计主观地认为学