符合大脑功能教学的师资人才研习计画

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1、符合大腦功能教學的師資人才研習計畫活動緣起：一、大腦是一切行為的主使者　　過去，因為大腦的功能無法直接觀察到，一般民眾對大腦的了解其實是非常的少，所以對大腦有許多迷思，但是現在所有的研究都已指出大腦是一切行為的主使者，我們的意念決定我們的行為，而意念就是神經元集體活動所產生的結果。神經科學家對此已有共識，只是台灣還是有很多人持心物二元論的看法，不了解當物（大腦）損傷時，心（意念）也隨之失常了。如果大腦失去功能，學習也就無效。二、把握最佳的學習動機時期教學既然腦與心智有如此密切的關係，我們在談心智的發展時就不能不談大腦的發展，尤其幼稚園、小學的老師更是需要知道大腦發展與孩子行為及學習成

2、效之間的關係，教學上才能事半功倍。過去許多基因上缺陷所造成的行為偏差都被當作孩子不聽話來懲罰，有位校長在退休後才知道過去二十年來他以為的壞孩子原來是妥瑞氏症的患者，這些眼睛不停的眨，臉抽搐，手腳抽動及喉嚨三不五時發出怪聲或髒話的孩子被他體罰了二十年後他才知道是冤枉的；又有老師不了解閱讀障礙也是基因的關係（跟染色體2,3,6,15,18有關），因此強迫這些不能讀和寫的孩子每天抄寫課文一百遍，逼得孩子離家出走，不敢再面對學校。很可嘆的是教這位老師的師院教授到現在仍認為閱讀障礙是孩子懶，不肯下功夫，堅持中國字一定要手寫，不可以用電腦打。這些例子只是冰山一角，尚有許多生理上的疾病被誤判為心理

3、上的問題，而採用行為矯正法，試圖用後天的打罵去改變先天的基因，這種方法不但徒勞無功而且會喪失孩子的自尊心與自信心。當台灣學生死亡最大原因是自殺時，我們應該好好檢討一下教育的政策和方式。孔子三千年前就說過「工欲善其事必先利其器」，我們的老師必須了解大腦成長的過程，也必須了解腦發展與兒童行為的關係，才能把握最佳的學習動機時期教學。三、大腦造影技術的精進近年來大腦造影技術的精進使我們可以直接在活人大腦上看到「線上」（on-line）的工作情形，我們看到嬰兒學習語言時，大腦部位的活化，也看到沈思時動用到的大腦區塊，這些技術讓我們了解過動兒不是大腦太過激發，反而是大腦不夠活化，因為掃瞄出來的結

4、果不但不是大紅色（氧化激烈）反而是藍綠色（靜止狀態），因此，現在治療過動兒所用的藥物Ritalin（利他能）其實原先是治療憂鬱症的藥，它可以阻擋血清張素（serotonin一種大腦自己分泌的神經傳導物質）的回收，使它在神經相連的空隙－突觸之間比較多，增加訊息被傳導的機會。一旦知道了過動兒行為的原因，對症下藥，治療就很有效了。四、大腦造影技術改變教育的觀念另一個因腦造影技7術而改變我們教育觀念是睡眠的研究，過去我們都是憑著受試者自己的報告來了解夢境，而人睡著了不能說話，所以過去對夢都是從占卜預測未來的角度來解釋。現在因為可以看到作夢時大腦的活化區塊與情形了，我們才發現夢與學習有很大的關

5、係，孔子說的「日有所思，夜有所夢」是正確的，我們會在作夢時，把白天發生的事情拿出來整理，夢境所見到的景色和物件其實是白天有看到但未能通過注意力的瓶頸進入我們意識界的訊息。一個非洲人如果從來沒有看過汽車，他怎麼夢都不會夢到汽車，然而他可能因為最近看到一件東西而夢到很久以前他所看到跟這件東西有關的東西，這是因為夢是神經迴路的活化，而神經迴路的活化是個像骨牌（Domino）反應那樣的牽一髮而動全身。人類大腦的長期記憶有將相似東西歸類，放在一起的本能（這個可以從實驗上清楚看到：給學生看三種不同種類物品的名稱，如傢俱類、花卉類、食物類，隨機摻雜在一起，看完後請學生自由回憶時，回憶出來的字常是群

6、聚（clusters），同一種類的名詞聚集在一起，雖然在學習時是各類打散摻雜在一起的，回憶時，大腦已把它組織分類過，所以才會同類字聚集在一起被回憶出來）。所以白天所看的某樣東西在夜裡就會和與它相關的東西一起出現了，這個機制其實就是聯想力的機制，而聯想力的強弱與創造力有關，從這小小的例子我們馬上看到為什麼現代對於智慧的定義已經變成神經連接的密度和連接的方式。現在從腦造影圖片中發現睡眠時不是大腦在休息，它是身體在休息，大腦在工作，而睡眠作夢都與學習有關，睡不夠會情緒不穩、脾氣爆燥、讀的書記不住，所以美國有十八州，三百一十個學區把上學的時間從七點四十五分延到八點四十五分。假如教育的目的是使

7、學生學習，那麼我們應該在最佳的生理狀態教導學生才會事半功倍。美國從實驗上得知一個十四歲的孩子需要九個小時的睡眠才足以補充他一天學習所需的神經傳導物質，所以他們把上學時間延後，使學生睡飽了，精神充足，心情愉快的來上學，以收到教育的預期成效，這是大腦研究應用在教學上的一個例子。五、教育者應該儘量的增加神經的連接　　如果神經連接的密度是智慧的定義，那麼教育者應該儘量的增加神經的連接，目前發現最好的方式是多讀、多想，這其實就是孔子所說的「學而不思則罔，思而不學則殆