论文题目让智慧在探究中闪光

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1、论文题目：让智慧在探究中闪光作者：余孔绪联系人：余孔绪地址：南昌市火神庙4号邮编：330008电话：6736951E-mail：YKX8050312@126.COM让智慧在探究中闪光——教科版三年级科学教学之体会内容摘要：新课程标准提出“科学学习要以探究为核心、亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”本人结合教科版三年级科学的教学实践，尝试从“营造探究氛围，激发探究欲望；形成探究预测，设计探究方案；经历探究过程，感受探究奥秘；交流探究体验，提升探究认识。”四个方面阐述科学如何以科学探究为核心，从而激发学生的探究欲望，发展学生的个

2、性，开发学生的潜能，培养学生的科学素养。关键词：探究氛围预测过程体验正文：人类社会是在探究中前进，在创新中发展的。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”新课程标准强调“科学学习要以探究为核心”，教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，应当创设良好的探究情境，营造融洽的探究氛围，关注学生，使其乐于探究，引导学生勇于提出探究问题，并对问题提出自己的猜想与预测，设计探究方案，在老师的协助下收集数据资料，经历探究过程，积极与同学交流认识与体会，乐于分享

3、探究成果。从而激发学生的探究欲望，发展学生的个性，开发学生的创造潜能，培养学生良好的科学素养。一、营造探究氛围，激发探究欲望。心理学表明：学生只有在融洽的探究氛围才能充分发挥自己的探究勇气与潜能。一种亲切和信任的目光，一句关怀而富有鼓励的语句，一个肯定、表扬的手势，可能引起学生积极愉快的心情，产生努力学习的责任感和理智感。当今课程改革提出人文关怀，关注学生的情感态度与价值观。教师作为课堂的引导者、组织者、合作者，必须关心、了解与鼓励学生。在科学教学中，要加强与学生的沟通，“蹲下来教”、“弯下腰来倾听”、走下讲台与学生一起探究。如在科学课堂教学中

4、教师用平等关心的语言来引导学生探究。“你想探究什么？”“你打算怎么样探究？”“谁还愿意说出自己的看法？”“我来给大家一个建议好吗？”……教学中，教师这种亲切、和蔼的语言会极大地消除师生间的心里隔阂，使学生感到教师就是他们的合作伙伴，从而激发起他们强烈的学习愿望。二、形成探究预测，设计探究方案。提出假说是科学探究的必经之路，牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”教学中要抓住有关内容，或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测或假设。要让学生从各个角度去思考，学生猜测后，要求学生说出自己怎样想的理由。这样可以培养学生良好思维习惯。例如

5、在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，我先让学生猜想：两个差不多大小的马铃薯放在两个盛满水的水槽里会有什么现象呢?有的同学说都浮起来，有的同学说都沉下去，还有的说重的沉下去，轻的浮起来。我让他们试一试，学生面对两个马铃薯放在不同的水槽中竟有沉有浮，感到非常诧异。我适时地引导学生猜想问题的所在，同学们都陷入了沉思当中。经过了几分钟的思考讨论，有同学说；“可能跟马铃薯的重量有关。”有同学说：“可能两个水槽中的水是不一样的，我听说有一个叫死海的湖，那里的水特别咸，浮力特别大，人不会游泳也沉不了。所以我想其中一个水槽盛的是盐水。”我及时肯定了同学们的

6、猜想都很有价值。看着他们被激发的求知欲望和学习的热情，我感到非常欣慰。同学们猜想了产生问题的可能性，实际上已经提出了科学探究活动的大致思路。这只是科学探究的开端，为了在实验操作的过程中取得最佳的效果，还要根据自己或小组提出的猜想假设制定出科学探究的具体方案。一般来说，教材上每个实践活动的方案只列举出一种，但孩子们在生活中接触的事物各不相同，积累了不同的经验和知识，对同一项实践活动，他们可以设计出多种不同的方案。在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，针对同学们已经能够把马铃薯沉浮的可能性猜出来了，我就引导学生制定出探究的方案。对于是否跟马铃薯重量有

7、关呢？有同学认为最简单的办法就是调换两个马铃薯，再做一次实验就知道了；至于两个水槽的水是否不一样呢？他们就认为尝一尝就知道了，我告诉他们，在不了解事物的情况下，不能用尝试法，可能出现中毒事故；有同学又提出把水煮干看看有没有盐存在；又有同学提出煮干水槽中的水需要很长的时间，不如取几滴水滴在玻璃片上，靠在蜡烛的火焰上烘干，看是否有盐存在。我惊诧于同学们精彩的设计，深感他们的探究能力又得到了进一步的提升。三、经历探究过程，感受探究奥秘。《美国国家科学教育标准》曾提出“听会忘记，看能记住，做才能会”的口号，我国科学课程标准又指出“科学学习要以探究为核心

8、。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像