生活化化学教学的催化剂

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1、生活化——化学教学的催化剂江苏省宜兴市树人中学耿伟华（214200）[摘要]新课程强调教学要以学生为本，贴近生活，贴近时代，充分体现“科学源于生活，服务生活，创造新生活”的思想。本文就如何将生活中的化学知识应用于化学教学中作了一些尝试，通过关注学生的直接经验和现实生活、引导学生运用知识解决生活中问题、鼓励学生制作生活中的化学知识卡片、倡导学生参与社会实践和调查研究、组织学生进行生活中化学知识的竞赛等措施，以实现化学教学“三维目标”的落实和情感课堂构建，进一步激活课堂教学，还化学教学以生活的本色。 [关键词]生活化素材兴

2、趣素养化学教学新课程改革中一个重要的理念就是从重学术转向重普及性，从学生的生活经验和社会发展的现实中选取教学素材，倡导从生活走进化学，从化学走向社会、服务社会。“生活即教育”（陶行知语），“教育是为了完满的生活”（斯宾塞语）。可见，生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。课堂教学过程也是师生的生活过程，课堂教学必须密切联系学生的生活，只有真正走入学生的生活世界，从现实生活中的学生出发，才会真正具有生命的活力和生活的价值。全日制义务教育《化学课程标准（实验稿）》在“课程的基本理

3、念”中指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”基于此，笔者认为在化学教学中打通课堂教学与学生现实生活世界的界限，将课堂学习与生活实践结合起来，还化学教学以生活本色，使学生在与生活世界的沟通中，感受到生命的崇高，学会生存，促进个性发展。因此，化学教师在选择教学内容时，要努力做到用教材教而不仅仅是教教材，要加强社会实际生活与化学相联系，努力使化学教学内容社会化、生活化、现代化、综合化。8一、关注学生的直接经

4、验和现实生活，激发学生的学习兴趣直接经验是指学生直接经历并获得的体验，它具有亲历性、情境性、具体性、个体性、原创性等特征。学生的直接经验和现实生活是课堂教学得以进行的根基和源泉，是学生学习活动的起点和基础。化学教材的内容既源于生活，又高于生活，因此要运用教材的内容指导生活，必先将其还原于生活。新课程标准也明确指出：“要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究以获取有关的化学知识和经验”。要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的认知

5、。对于与学生生活实际紧密联系的物质及其变化现象，要注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识。例如，水是学生生活中最熟悉的物质，在水的教学中，可以引导学生从化学的视角出发认识生活中的水，探究水的组成和性质，了解水的污染和污染源、水的净化和纯化等。在衣食住行等方面存在着大量与化学有关的素材，如燃料和燃烧、溶液、酸、碱、盐、有机物和各种材料等，处理这些素材时要根据学生的具体情况和教学需要进行收集和筛选，以此来充实教学内容，还化学课堂以生活化的本色。如可组织学生进行辨论“常用的几种燃料中，哪一种最理想？”，也可以设

6、计富有思考性和启发性的问题，如“为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋？”等来设置学习情景。只要我们教师善于从平凡但广泛的生活之中挖掘出具有化学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去探询、去感悟、去理解、去想象，这必将大大激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，取得更好的学习效果。二、引导学生运用知识解决生活中问题，培养学生的知识应用能力目前，我们能够从书本上更快、更多地学习到前人总结的经验，但是书本上的知识理论性强，与实际应用间存在很大的差距。如果教师只是简单地把书本知识直接传

7、授给学生，只能令学生得到暂时的满足，而学生的探究潜能未能得到充分的发掘。8生活本身是一个巨大的学习课堂，作为教师还应该注重创设大课堂情境，鼓励学生在日常生活中寻找问题，诱导学生对身边的所见所闻发生联想。一旦所学的知识被派上“用场”或遇上“愁患”时，学生求知的劲头会更大，跃跃欲试的要求会更强烈，对于激活知识、提升能力将起到不可估量的作用。例如在学习“化学元素与人体健康”时，我给学生播放一段有关我国部分地区缺碘而引起大脖子病的资料，然后组织组织学生讨论以下几个问题：碘的仓库在何处？沿海地区为什么不需补碘？我国哪些地区需要补

8、碘？补碘有哪些方法？现在的市售食盐为加碘盐，其中的碘是以什么形式加入的？这些问题都可以在教师的指导下让学生自己来分析回答。再如在学习“燃烧与灭火”这一课题后，我设计了这样一道习题：“对高低不同的燃着的蜡烛罩上茶杯后谁先熄灭”这一问题，小明、小芳同学有着不同的认识：小明同学认为高的先熄灭，小芳同学认为低的先熄灭，谁也说服不了谁，于是