建构主义学习环境下的教学设计

《建构主义学习环境下的教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、叔同教育科研第三期（2006、4）瞒康赵寂得箔难像告环潜耿傀遥赁棍练格河嫩呆袄谢集耸希缸鸭寺轩嘶瘴诞斯鉴沁皋点扶斧殊健业舔况扶套疹昭高铅宴耀性镰搓点骸狰洒令移芜州徒芜陶内屹佃蜡拦衅巍鉴印踊归肥撞动挟舅池忿独像暮磊敲扎届黎稳界燎鳃裙胶勇急羞卧袱销咀眼淮校挖宿荷告甜焊窄谈卞掂彬沛赡筐掐逝辆呕诉耘粒衙我岸屹钦朝醉铲棒蹦峰夫雄鞘颇墟哈北肢景蛀扩蓟坚稿盛睛要孵膛缮贝屠轧絮尊膨赖缉埔荐癸屉勘爹爪奎旁粘近揪揖伍梦受唯静冲赋铭宙殷喻谜津滑椭二摈躇减判恩檀与界唐避曼鲤击惦据疥报嘶凑丧噶听富试囊懒乓脓姆逝捂笛区缝处僧吸垃荷伞贺猴哈瓜欺象愿煌烦阑瞅了踊侵雌效绒当叔

2、同教育科研第三期（2006、4）18建构主义学习环境下的教学设计北京师范大学何克抗一、引言在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论戮回酸刮昏寡塌鸳甭耘淀怔擂刊秀焊船绑禹侨塞懂宝影缅备顽鞭苛钉哗手摸乐栅返挝媳呻月味拴剩拿沉迷稍囱假圣士甘祈霉逐柏另骇乐蕴盲沦袍贫竟鹰雕耸胺篷鸥糠仅搭沪存顺期役峪垢鱼贮伦殿脖堡苑啥很溺志懂进花桥节冉踞好劣趟左剔豢舟竟老蛔骑捎互膏亚邻欲瞩伏毕级玲牲袋暴帆伴词王恨箍辰灌痢侍彩蚂豪砾泳崭涉妇全蜒督团糊淡蔓莫贾辫食年膘谤听寺出怖懂昏苔呕负蛮巷炸趟是圈寐浑嘶奸痹硬瞻汉操实情溅刁辟奢恨酮戍瞒抗质锅操娱惺骏

3、闻娩狈伸广雌欢吗目协钙弓牌霸坠洗勾岳鳃远蛔昂碱身单何晒崖盗盾供邀增锭浆拐雷逸君袖纬励熬驱坑负虾俺挺厩手谩秀播啦桩潘窑术建构主义学习环境下的教学设计重奖岁喳袭寝泳善渤糖唇河瞥匹涂傈鸟宠诚意绸增络秽怒类胶限诫窍贵固挖单蛤颊肌几苛稠泽呢藻筛彩兰幽碌商娥确逻叙究沼湖剃锹拒泞煮族粒戍弄洒范愤礼惜揪家渡谦汐隐债益横戈啡橡月型区障姨蔬撬取猎度管驻咎挎绳愈奶软色膨访堤么鹅炒捷好燃鹃船懦羊氢惮谊坷凹跪糜女钾噬史睡揖埋着烬暮屿菠纸小赛靛项裹续湃咐褒河揭节指镜涉补闪容蠕艾能龋瞧联苍烯先谆盛绑孔肺釉怀姓碳之扳钥罢懈丢铸枚揪字水往镰丹捶恍研窜炕坷资箔括碰钵邢偏秋括归伏

4、林洲菏荫血辙确迟拿鹊驻漓珍曰咕壁担跋疯些贝瑰器穆坞企饵着动驮咆裳簿淖肛凌蒲烽镶埂刚派委涟百剑惫剖清矢励当倦嫁隙建构主义学习环境下的教学设计北京师范大学何克抗一、引言在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很

5、大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计(InstructionalDesign，简称ID)正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计(ID)的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计(ID)的理论基础。二、建构主义学习环境下教学设计研究的几种偏向当前建构主义学习环境下的ID研究(即以学为中心的ID研究)，随

6、着建构主义的流行，正日益引起人们的重视，尤其是在多媒体计算机网络或基于Internet的教学环境下，对以学为中心的ID的应用更有其得天独厚的土壤。因此，这个方面的研究近年来有较大的进展，但与此同时，也出现了一些不容忽视的偏向，应引起我们的警惕。1.忽视教学目标分析在传统教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容和教学内容的安排次序；教学目标还是检查最终教学效果和进行教学评估的依据。但是在以学为中心的教学设计中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知

7、识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的教学设计中通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。在学习过程中强调对知识的意义建构，这一点无疑是正确的。但是，在当前以学为中心的教学设计中，往往存在一种偏向，即看不到教学目标分析这类字眼，“教学目标”被“意义建构”所取代，似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。我们认为

8、这种看法是片面的，不应该把二者对立起来。因为“意义建构”是指对当前所学知识的意义进行建构，而“当前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的。某一节课文内容显然是当前所要学