参观北京小学有感

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1、北京培训研修简报主编/陈国新欧卓平副主编/操柏松刘斌李碧丽付海滨美编/周东责任编辑/余迅刘琼赵蔚孔繁成陈伟谢建鹏曾思琴谢志辉郑悦绚曾才施文华喻志明主办/2007年宝安区副校长后备干部培训班班委会2007年9月15日第三期大变革大智慧大教育——参观北京小学有感　　北京小学是唯一以“北京”命名的小学，诞生于1949年，是建国初期由北京市委组建的规模最大的公立寄宿制小学。学校把科研作为提升办学水平、打造优质教育品牌的重要战略，形成了鲜明的寄宿教育特色，突出了“生活自理、学习自主、行为自尊，健康自强”的“四自”主体性教育思想，

2、学校多次荣获“首都精神文明单位”、“全国体育传统先进集体”、“中小学科技活动示范校”、“国家基础教育课程改革实验先进学校”等荣誉称号。9月12日，我们培训班全体成员参观了享誉京城、名扬全国的北京小学。在这里我们欣赏了“亭泉辉映，古今合璧”的景观，感受了“脚踏实地做事，顶天立地做人”的校训，领略了有思想、有魅力、有个性的名师风采。在北京小学一天的参观学习中，我们听了三位校长的介绍，受益匪浅，现将他们主要的办学思想记录下来与大家分享。创新教学管理，实现课程大变革。北京小学的教师最有思想，这一说法在北京市广为流传。思想的创新

3、源于学校的教育教学实践，北京小学一直注意教育教学的变革、创新，认为管理变革的实质是文化变革，管理变革的障碍就在于思维方式与行为惯性。为此，他们以理念创新为先导，实现从“领导者”到“服务者”管理理念的变革，从“培养学生”到“培养未来人”教育价值的变革，从“完成任务”到“问题研究”教师文化的变革，从“选拔性评价”到“合格性评价”教育评价的变革。他们在实践中不断创新，实现课程大变革，调整课时计划，突出基础学科，搞活校本课程。学校形成了“教师组织、动态生成、学生发展”的课堂教学模式，“共性学习与个性发展相结合、全面发展与学有所

4、长相结合”的教学评价方式。他们冲破思维定式、工作惯性、视野局限的障碍，明确学科特色目标，强化教学核心任务，学科教学实践创新的路径，突破学习空间，走出封闭的课堂，改善参与方式，让学生成为学习的主人；活用教学材料，开发课程资源，务实学生评价，让学生自信的成长。建设精神家园，德育创新大智慧。近年来，北京小学的老师们倾心努力，力求从更广阔的视角研究德育，在执着而快乐的追寻中，共同建设学校的精神家园。从重“公正理性”到重“人文关怀”，从重“知识中心”到重“幸福追求”，教育以生活为目的，生活以幸福为目的，教育最终以人的幸福为目的。

5、提倡教师做儿童行为的宽容理解者，做平等慈爱的人文关怀者，做健康高尚的精神引领者。学校不断通过德育的创新智慧焕发校园的灵动，在“积极”中引导“消极”，在“广阔”中矫正“狭隘”，在“个性”中敦促“发展”，关怀学生的生理幸福、心理幸福、伦理幸福，收获教育的幸福。对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活本身。构建现代学校，培育人才大教育。吴国通校长认为，新时期的教育管理者要在课程改革中实现教育价值观的重建，要具有国际视野、历史视野，要有大教育观。他认为终身教育、终身学习、学习

6、化社会“三大理念”主导了世界教育的改革；文字、印刷、网络“三大里程”变革人的生存方式；高等教育的大众化、素质教育的国家意志、创新教育的价值追求、“以人为本”重建了学校的教育概念。在学校发展中要以校为本，通过提炼校训、确立培养目标、创新运作方式等方式提升内涵，在国际化、社会化、生活化实现特色发展，分清类别、层次，找准位置，目标明确，凸显个性；在学校管理以师为本，致力“核心领导力”的形成，致力“教育共识”的集体领导，致力“自我管理”的文化境界，做到科研常态化、目标具体化、教学社会化、发展个性化。（高级中学付海兵）《“教师即

7、研究者”如何再定位？》读书笔记近日，阅读了《中小学管理》2007年7月刊登的《“教师即研究者”如何再定位？》一文，引起了我对教师的教研活动的再思考。作者指出如果不理解“研究”的含义，将使教师无法感到研究的乐趣，还会把研究当作一种额外负担。他从《辞海》和词源分别对“研究”作了解释，前者认为“研究是用科学的方法探索事物的本质和规律”，而后者认为“凡是对某一对象进行细致的分析就可以称为研究”。从定义来看，其实就是两种的不同的研究观，前者是一种狭义的研究观，需要用科学方法、规范的步骤来研究客观事物，这必将是给研究蒙上神秘高深的

8、色彩，给老师戴上枷锁，压抑教师的积极性；而后者是一种广义的研究观，把研究看作是一种心态、一种态度、一种学习、一种生活方式，这样广义的研究观，既破除教师对研究的惧怕心理，还可以使教师的教研和自己的工作、学习紧密地结合起来，进而让教师真切感到教育教学带来的快乐与收获。所以，我们的教师应该有广义的研究观，不要对研究产生神秘感和惧怕感，在