大学英语课程评价改革刍议

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1、大学英语课程评价改革刍议摘要：教学评价是课程教学的一个重要环节。本文对大学英语课程评价现状以及形成性评价的特点优势进行分析，并提出了新的大学英语课程评价方案，以促进学生的不断发展和教学水平的不断提高。关键词：大学英语；形成性评价；终结性评估一、引言教学评价是对教学过程的正确评估，包括对教与学的评价。其中学生成绩评价的方法和目标是教学评价的主体，直接影响到学生的学习动机和学习态度，同时也影响到教师的教学方法与教学内容。作为衡量教学成功与否的主要依据和手段，教学评价体系将评估考核的信息及时地反馈到教学的每个环节，对大学英语教学的实施具有很强

2、的导向和质量监控作用。理论上，《大学英语课程教学要求》中明确指出”对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种，这说明大学英语课程的教学评价应该将形成性评价纳入到评价体系中来，作为传统评价方式的有益补充，对大学英语教学会起到积极的促进作用。二、大学英语课程评价的现状6在各个高校的大学英语课堂评价实践中，评价主体全部是教师。学生只有被动接受评价的义务，没有主动参与评价的机会和权力。这种单一的评价主体严重违背了教学活动中学生是主体的教学原则忽视了学生作为学习者的主观能动性。这种重教师、轻学生的评价方式造成的消极后果就是学生的学习动机主要来

3、自外部的压力而非学生成长发展的内在需要；而对于学习结果，学生往往只满足于在考试中取得一个好分数。目前大学英语评价的内容仅仅是考察学生对英语基础知识的掌握和理解，有的高校甚至忽略了口语这一重要的基本技能，更不用说对学生的跨文化交际能力的考核。另外，对学生自主学习能力的考核也重视不足。评价内容的单一决定了评价方式的单一。在被调查的高校中可以发现，纸笔测试似乎是目前大学英语教学评价的主要形式。这种单一的评价方式重理论、轻实践，无法对学生的学习态度、情感、学生个体在学习方法、能力、需求等方面的差异，以及文化意识、协作与创新精神做出全面的、真实的

4、评价。6目前大学英语课程评价重视对学生学习的事后评价，轻视对学生学习过程的评价。对于结果的过分重视一方面会助长有些学生平时不努力，考前突击，考试中想方设法作弊的不良风气；另一方面对于大部分学生来说，低分（尤其是只反映学生部分发展情况而没有更多有关学生学习信息的低分）带给学生的往往是消极的体验。这种消极的体验常常会导致学生的学习自信心下降，进而使学业水平下降。三、形成性评价的的特点和优势形成性评价（Formativeassessment）亦称过程性评价（Processorientedapproach）。U.F.Scriven于1967年把

5、形成性评价定义为在学习过程中对学生学习进步的监控；而终结性评价（Summativeassessment）是对整个学期或学习阶段的最终结果的评价川。1971年，BenjaminBloom指出，过去在学期末或学习阶段完成时所做的单一的终结性评价，无论对于学生的学习过程还是教师的教学过程的修正和改善都己“为时己晚”。形成性评价贯穿整个教学过程，改变了传统教学中教师的主体地位，给予学生更大的主动性，极大地提高了学生参与教学过程的积极性。形成性评价不仅从评价者（教师）的需要出发，而且考虑了被评价者（学生）的需要―他们的兴趣、学习力一法和学习态度，

6、与近年来倡导的“教师为主导、学生为主体”的教学改革理念完全一致，有利于学生发挥自身的主观能动性，由原来的被动接受转变为主动学习。这种评价力一式更加重视师生之问的交流，使师生双力一都能6及时地获取阶段性教学反馈信息：学生可以经常回顾并反思自己的学习过程，随时调整学习力一法，提高学习效率；教师可以针对自己的教学进行阶段性反思，及时发现问题，调整教学力一法，并针对学生的不同情况，指导他们下一阶段的学习。因此，利用形成性评价，通过重视学生不断积累的学习过程，实现最佳的教学和学习效果，促进教学质量的提高。四、大学英语课程评价的建构方案教学评价包括

7、听说读写4个模块，平时和期末各有侧重。形成性评价包括对学生的出勤、作业（作文和读书笔记）、课堂参与、小组活动、口语水平及阶段测试等进行评价，明确各项指标所占课程总成绩的比例，并在实践中不断总结和完善。终结性评价只在期末考查听力（包括对话、短文和听写）和阅读（包括快速阅读、深入阅读、选词填空和完型填空等）两个大项。教学评价各部分所占比重如下：（1）6听力占25%：采用内容幽默的听力自主训练系列教材，开学初布置学生分阶段自学，教师定期检查并测试，计入平时成绩，这样可以督促学生经常进行英语听力练习；结合每周一学时的听说课上教师的指导，学生的听

8、力能力和水平都有一定的提高。（2）口语占20%：：教师结合各单元的教学内容组织学生以小组为单位进行短剧表演、辩论、小组展示和英语演讲等活动，锻炼学生的英语口语表达能力，使学生习惯于讲英语，表现好的学生会得到