基于关联理论的高职英语听力理解研究

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1、基于关联理论的高职英语听力理解研究　　【摘要】本文从关联理论角度出发，以四川工商职业技术学院非英语专业的100名大一新生为研究对象，采用调查问卷和听力测试为研究工具，分别从认知环境的文本知识、背景知识和语用推理能力等三个层面，对学生的听力理解进行调查研究。结果表明，学生无意识地将关联理论运用于听力理解之中，其认知环境对听力理解具有积极作用。作者根据研究结果提出相应的教学建议。【关键词】关联理论；听力理解；教学一、引言听力理解是大学英语教学最重要的内容之一，已经受到越来越多的关注和研究。长期以来，高职院校英语教学

2、通常侧重于读和写等应试能力，而忽略了听和说等交际能力。如何采取有效的教学手段提高学生听力理解已成为研究重点。8Sperber和Wilson于1986年在《关联性：交际与认知》书中提出了基于认知心理学的关联理论。关联理论认为，当说话者产生一个话语信息后，听者根据语境产生一系列语境假设，然后进行一系列语用推理，以排除不可能的语境假设并形成新的假设，同时更新其认知环境。推理过程不断反复地进行，直到某种假设获得足够的语境效果，即取得最佳关联，此时说话者的交际意图得到正确的表达。在此过程中，语境是建立在听者的认知环境基础

3、之上的，个人的认知环境又是获得语境效果和取得最佳关联的基础。因此，认知环境对听力理解具有重要影响。本文从教学实践出发，分别从认知环境的文本知识、背景知识和语用推理能力等三个层面，对学生的听力理解进行研究分析，提出相应的教学建议，以提高高职院校学生的听力理解和交际能力。二、研究设计（一）研究对象本研究的对象是四川工商职业技术学院非英语专业的100名大一新生。他们至少已经学习英语七年，掌握了基本的英语知识，且入学成绩处于学院中等水平，从而有利于提高该研究的有效性和可靠性。（二）研究内容和方法本研究的主要内容是调查学

4、生在听力理解过程中对关联理论的理解和运用情况，试图证明个人认知环境对听力理解具有积极作用。为此，该研究以调查问卷和听力测试为研究工具，采取定量和定性分析相结合的方法。问卷主要包括两个部分，第一部分是学生的英语入学成绩等个人信息；第二部分分别从文本知识、背景知识和语用推理能力等三个层面调查学生对关联理论的理解和运用，每个层面包括四个问题，根据O’8Malley的语言学习策略种类调整设计而成，其答案采用利克特量表形式。听力测试的目的是研究个人认知环境和听力理解能力的关系。听力材料来自于大学英语三级考试真题听力部分，

5、满分为15分。测试之前，根据学生入学成绩，将其分为英语水平相当的两组，每组各50名学生。第一组被提前告知相关的词汇和背景信息，并引导学生进行推理和预测；第二组直接进行测试。三、结果分析（一）学生对关联理论的理解和运用1.学生在听力理解过程中无意识地运用了关联理论利用SPSS统计学软件，对问卷的调查数据进行分析。学生的平均得分如下表。表1学生对关联理论的运用情况8变量1平均值1标准差文本知识13.20810.732背景知识13.35810.664语用推理13.08310.835总体13.21610.755根据牛津

6、大学（1990）语言学习策略使用的频率基准，学习策略的使用频率分为高频、中频和低频。高频的平均值范围为3.55.0，中频的平均值范围为2.53.4，低频的平均值范围为1.02.4。由表1可以看出，在听力理解策略方面，学生对文本知识、背景知识和语用推理的运用处于中频范围，且总体的平均值为3.216，说明学生在听力理解中运用了关联理论。然而，在100名调查对象中，他们并不知道什么是关联理论。由此可得出结论，学生无意识地将关联理论运用于听力理解之中。2.学生根据信号词寻找关联的能力较差大多数学生在听力理解过程中能够注

7、意到一些关键词，也能够根据这些信号词进行一些简单的推理和假设，但是他们很少将这些信号词记录下来，并且在持续进行的听力理解过程中，很难利用这些信号词来寻找关联并持续进行语境假设的构建和更新。说明大多数学生利用信号词寻找关联的能力有待提高。3.学生对背景知识的利用不够大多数学生能够利用其背景知识和个人经验来帮助理解听力材料，但是他们根据背景知识以及说话者的语调和态度来判断对话环境的能力较弱。由于其有限的背景知识，以及对背景知识的利用不够，在听力理解过程中，很少学生能够理解到话语的深层意义。4.学生的推理能力相对薄弱

8、从表1可以看出，学生在文本知识方面的平均得分为3，208，背景知识方面的平均得分为3.358，语用推理方面的平均得分为3.083，说明学生在听力理解过程中进行推理预测的能力相对于其它两方面的能力较弱。（二）认知环境对听力理解的影响为比较两组学生测试成绩是否存在本质上的差异，利用假设检验中的t检验法，做出以下两种假设：8H0：两组学生的成绩无本质差异H1：两组学生的成绩有本质差异两组学生