新课标下的化学实验教学新思考

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1、新课标下的化学实验教学新思考在化学教学中，许多化学概念、原理、规律的引入都是从实验探究展开并最终由实验加以论证的。化学实验为学生提供了最自主能动的实践活动形式，为学生创造了在亲身经历和体验中获得知识与技能、激发兴趣、培养科学精神的生动的学习情境。因此，实验教学是学习化学的一个重要的途径，在教学中最有魅力，对激发学生兴趣，培养学生能力和提高教学质量有着极其重要的作用。那么，怎样指导学生进行化学实验才能更加有效呢？1重视实验探究，为学生的实验能力培养创设条件长期以来，在化学教学中存在着“重讲解、轻实验”，“重结论、轻过程”，“重知识

2、、轻能力”的不良倾向。化学实验多被分成演示性实验和学生分组实验两种：演示实验只体现了以教师为中心的传统化学实验教学模式，忽视学生动手实验能力的培养；学生分组实验则多是学生完全按教师设计好的方案进行广播操式的程式化实验，学生缺乏自主的探索思考和创造性活动，引不起学生的积极思维和兴趣，没有发现时的快乐，感受不到化学的魅力。这两种情况会让学生对实验丧失兴趣，使化学实验起不到其应有的教学辅助功能，化学实验的魅力在逐渐缺失。6随着教育改革的逐步深入，人们对化学实验的重要性、教学目的、结构和内容逐渐有了新的认识。新课程改革提倡“以学生为本”

3、，提出教学要突出学生的科学探究活动，让学生主动体验探究过程，在化学知识的主动获取、形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。在化学实验教学中,根据教学内容的特点,我们应引导学生动起来,我们不妨把教材中演示实验、验证性实验作改动,并且多方案设计实验，充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。新教材中设计了很多实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不

4、过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的实验，尽可能的让学生进行自主性探究。如我在上“乙醛6醛类”一节时，先安排学生动手做了一个“银镜反应”后，再让学生结合实验情况和现象，反应情况；接着，为学生准备了不同的试剂（酸性高锰酸钾、溴水、新制氢氧化铜、氯化铁等溶液），让学生进行探究发现醛基的性质。当时的课堂探究气氛非常热烈，学生们的兴趣和热情高涨，实验的过程充满着乐趣和疑问，使到学生的思维得到了最大的激发，学生也在探究和对比中总结认识了醛类、醛基的性质，并提出了个人的看法，教师在逐一点拨之后，学生也豁然开

5、朗了，收到了不错的教学效果。即使是非演示不可的实验，我们在演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验。科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是高中化学课程的重要内容。化学实验是科学探究的重要形式，用化学实验的方法学习化学，既符合化学的学科特点也符合学生学习化学的认知特点，是化学教学实施素质教育的基本手段，也为学生的创新思维的培养提高广阔的空间。2重视实际模拟，开拓实验仪器、内容的生活化和情景化实验教学是最有利于学生理解所学的知识和学以致用。教学中把有关问题放在社会的大背景下启发学生思考，可

6、以使学生了解化学与社会、生活、科学技术等的密切关系。在没有学习化学之前，有不少同学认为实验是科研人员得专利，即使学习了化学，还有部分学生认为实验只有在实验室中用化学试剂才能进行；我们可以通过一些生活化学实验，家庭小实验，让学生亲身实践，自主探究，使学生体验了实验后的喜悦，让他们一个一个成为小研究员，小科学家，从而潜移默化地使学生热爱化学，热爱生活，激发学习热情和探究欲望。6新课程安排了很多的家庭小实验，我们可以尽可能地将实验内容平常化、生活化。例如：需要CO2，买来一瓶汽水即可；酸碱反应可以到商店买一瓶柠檬酸和一包苏打发酵粉；H

7、2爆鸣实验可以在空的易拉罐进行。在家里可以用醋和紫萝卜汁做指示剂变色实验，没有烧杯可用茶杯，没有玻璃棒可用筷子，没有燃烧匙可用汤勺等等。还可以设计家庭生活探究小实验，如香烟烟雾中的毒物的测定、加碘盐中碘含量的测定、食醋中醋酸的鉴定实验等。这些生活化的实验不但可以不断激发学生学习化学的兴趣，同时可以使学生认识和理解化学科学对个人和社会的贡献和价值，对学生进行“科学的生活”和“生活中的科学”教育。这样就使得化学学习不是只停留在书本上，让学生知道化学就在我们身边。虽然他们探究的实验早有定论，但他们乐此不疲地去探究、去发现，把学到的化学

8、知识和解决日常生活中的问题联系起来，真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法，又能提高学生的学习兴趣，激发学生的创新能力这是以往教学中很难有的，从而使学生初步掌握科学的研究方法，形成终身学习的意识和能力。3注重团队合作，加强对比互促情感教育是本次课程改革的亮