幼教从业者要走出性别定势的误区

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1、幼教从业者要走出性别定势的误区所谓“定势”，是一个心理学概念，指人心理上的习惯性倾向。而“性别定势”，则是指人们对性别角色的刻板印象。简言之，就是人们对男女两性形成的僵固不变的习惯性看法：理性者、勇猛者、富于攻击性者、独立者、擅长抽象分析思辨者为之男性；非理性者、温柔者、母性者、依附者、缺乏抽象思维能力者为之女性[1]。这种性别刻板印象，在人们心中根深蒂固，影响男女两性在社会各领域的价值定位和就业选择。在幼教职业领域，更是如此。长期以来，女教师以绝对数量优势成为幼教的主力，男教师在幼儿园实为罕见。而传统的性别定势观念认为，女教师对应柔性教育，女教师造成幼儿“半面

2、人格”，女性教育与双性化人格需求相冲突。我们认为，适当增加男性幼师比例是可以的，但在幼教中不能简单追求男女教师数量的平等。换言之，女性占较大比例，并由她们担当幼教重任，不仅有其必要性，还有其可能性。因为，女性教师相对于男性教师而言，更能满足幼儿人格全面发展的需求。在本文中，我们将揭示传统性别定势对女性幼师的误解，增强人们对女性幼师教育的信心。误区一：简单追求男女教师数量平等，忽视幼师职业特殊性10早在2005年，《中国教育报》发布的调查报告显示，全国男女幼儿教师的比例为0.3：9.7。即使是国内公认幼儿教育最为发达的深圳，比例也只是0.04：0.96。于是，这种

3、数量上的悬殊差距，引发人们的关注：一方面，人们的关注集中在男教师过少造成的不利影响。于是，教育工作者们纷纷提出措施试图缓解这一现状。如，政府加大支持力度，给予男教师以政策倾斜，包括“政治上”的降分录取和经济上的奖学金吸引；培养机构改革女性化教学，探索男性教师培养方案；园区依法落实幼儿教师的福利待遇，提高男教师的经济地位等等[2]。一些教育机构甚至为了纳入男性师资降低男性教师入职标准。另一方面，人们的关注集中在女教师过多造成的不利影响。不少人想当然地认为，女教师传递的是一种柔性教育，这种“女性化教育”不利于幼儿男性化品格的形成。显然，这是把“幼儿女性化”或“半面人

4、格”等现象归因于幼儿园教师女多男少。由此，简单追求男女教师数量平等，似乎已成为不可逆转的趋势。10我们认为，这种状况的形成有其认识上的误区，而简单追求男女教师数量平等，所付出的代价是不可预估的。接踵而至的教育公平、教师素质、教师资格等问题将把教育制度带入某种漩涡或陷阱。我们认为，性别平衡化应当做广义的理解，即符合人类社会的自然分工，符合时代特点。我们不应当只追求两性从业者在数量上的简单持平，更多的应该是“1”背后产生的价值。而在现实生活中，某个工作领域内男女比例持平的现象本来就少。具体说来，幼教不同于其他职业，这决定了由女性承担主要责任有其特殊意义。首先，幼师以

5、女性为主，是以工作对象3～6岁幼儿为前提的。识者周知，在人的一生中，有若干个时期是性别意识的敏感期和高速发展期。一是7～8岁，二是13～14岁。3～6岁的幼儿，还没有明确的性别意识，所以谈不上“女性化”的“半边人格”的问题。那些认为女教师传递的是“女性化教育”，幼儿园教师女多男少，因而不利于幼儿男性化人格形成的想法，是把幼儿预设为“小大人”的想当然的产物，不符合幼儿独特的生理、心理发展规律。其次，女教师是具有母性色彩的个体，她与幼儿的相互作用可以认为是母子联结的延续。女性教师可以身兼教师和母亲双重角色。布约克沃尔德曾指出，“在胎儿到新生儿的转变中，是母亲的声音引

6、发了这个过程，母亲的声音给他以连续性、亲切感和信心，母亲的声音建立了从微观宇宙到宏观宇宙的桥梁”，“母子对话中那种明显的合拍――那种缪斯式交流中的核心因素，不仅仅存在于孩子满月前这一段时间，还存在于母亲和孩子的所有交流之中”[3]。女性教师在与幼儿交互作用中，自然地与他们建立起迁移性的母子联结，常常转化为呵护和理解，这是男性教师无法替代的。10再次，当代中国女教师双性化人格发展良好，她们自身对幼教有很大适应性，能满足幼儿的多重基本需要。在传统观念中，女性和孩子常常被视为“弱势群体”，两者在心理结构上，有很多共同之处，都有强烈的对被爱的需求、对安全感的需求、对野蛮

7、暴力的排拒等。经验证明，在幼儿教育阶段，由女性教师为主体的师幼“同质群体”的相互作用，能更好探究这个群体自我完善的最佳发展机制。同样重要的是，幼儿园承担着保育和教育的双重任务，女性拥有的温柔细腻品性能更好实现对幼儿的保育。误区二：认定女性对应柔性教育，造成幼儿“半面人格”传统的性别观念认为，“女性阴柔，男性阳刚”，即女性温柔、细腻、安静；男性开放、勇敢、独立。男教师和女教师，被分别与阳刚教育和柔性教育对应。阳刚教育缺少女性人格因素，柔性教育缺少男性人格因素。而无论是哪种教育，都造成幼儿的“半面人格”。于是，人们开始担忧，在幼儿园，单纯的女性教师，会使幼儿行为打上

8、“女字”烙印，极有可能导