浅议数学课堂教学中的有效合作

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1、浅议数学课堂教学中的有效合作随着课程改革的深入，课堂教学发生了许多重大变化，课堂上要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的转变。与课程改革相适应的小组合作学习被越来越多地引入课堂，合作学习改变了传统的单一接受模式，要求师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，充分调动和发挥学生学习的积极性，创造性，在教师启发引导下以学生自主、合作学习为主旨，以培养学生的数学学习能力和创新能力为目的，形成良好的学习品质和学习习惯的学习方式，从而实现学习方式的根本变革。一、教师在合作学习中的地位与作用。5在

2、学生的合作学习过程中，教师的角色定位决不能定格在“表演者”位置上，而必须是由台前转向幕后；由“居高临下”转向“平等参与”，成为学生学习的亲密伙伴，与学生一样平等地发表自己的见解，心平气和的、谦逊地接受学生的质疑、肯定与否定，师生缔结成为学习的共同体，为实现共同的教学目标而互动与交融，对学生提供“到位”而不“越位”的帮助，学生能做的尽量让他们去做，能说的让他们来说。如：在教学《对称图形》时，教师通过变魔术（剪对称图形）呈现了一组图形，让学生先通过折一折、比一比、想一想然后在小组中说说这组图形的共同特点。教师及时发现问题，及时点拨，使小组讨论顺利开展，有的小组在讨论交流中发现这些图形对

3、折后都只能看到一半的形状，教师就及时的利用这个生成性的问题引导他们探讨“为什么会有这种现象”等。二、合作前的独立思考。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间与空间让学生独立的思考，合作前的独立思考是非常必要的，它关系到交流与交往的质量如何，因为只有建立在独立思考的基础上，学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识，让学生先独立的去想、去做，形成对数学的感受和体验，形成对解决问题的一种独立的看法，合作时才能目标明确，直奔重点。合作过程中才能不断的将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中会进行比较，会去辨别，不断扬弃。三、学生合作技能的养成。5合作学习的成效如何，另一个关键看学生是否掌

4、握合作的技能。而学生的合作意识与合作能力的培养是一想重要而艰巨的工作，这就要求教师在课堂教学中通过介绍、示范等形式把合作的技能教给学生。比如成员之间如何交流，如何对学习成果进行评价，如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件，怎样汇报学习成果等等，必须将合作的技能视为一项重要的学习内容同计算方法、概念的教学一样是课堂学习中不可或缺的一部分，同时又是教师必须用心的渗透在每一节课中的一个内容。使学生逐渐学会这些技能，并养成习惯。这样，更多的人才有可能在学习中学会更全面地思考问题，以改进自己认识方式上的单一。1.合作中的交流与倾听。语言是思维的表现，因此，学生的数学语言表达能力，将是提高

5、合作学习效率的重要工具，要求教师在数学课中形成合作的人文环境，引导学生心平气和的交流，要有意识的去训练学生的数学语言。对学生的数学语言表达起初可能是困难的，这时不妨让学生先自己说，怎么想就怎么说。学生在能够用自己的话表达清楚问题后，再让他们尝试着用规范的、严密的、有逻辑性的数学语言再讲述一遍。例如：在教两圆的位置关系时让学生总结，有一名同学这样说的：“当两圆的圆心距小于两圆的半径之和时两圆相交”，这显然是不完整的，在老师的提醒和鼓励下他又说了一遍：“当两圆圆心距小于两圆的半径之和且大于两圆的半径之差时两圆相交”。我发现这位同学明白了，我便趁势提醒她：能不能用数学语言表述呢？这样反复

6、的强化，能增强学生数学语言表达的信心，能够使学生体会到数学真谛，有了这样的信心学生会更愿意与他人交流了，同时也避免了在合作学习时一部分优生占据整个讨论时间。52.组织设计好每一个课堂教学活动，引导学生猜想、质疑。质疑能力对学生学习非常重要，教师经过有意识地培养学生的质疑能力，将会促进学生会参与、会发现、会运用、会创造，使学生全面、积极、主动地参与学习，教师在讲解新课时，一方面要引导学生在活动前质疑；另一方面引导学生在活动中质疑。所以在课堂教学中，教师首先在小组活动之前必须要对活动有明确的要求，对小组成员有明确的分工，只要学生在活动中带着问题思考，操作就可能取得预期的效果，如在“游戏

7、公平吗”这一节课中，老师可以让学生明确活动的要求，要求每个同学活动后书写自己从活动中得到的结论。这样，在分组转转盘的过程中，学生就不再是盲目地玩游戏，而是边做边思考、边讨论，想着如何用语言表述自己的结论。其次在活动中，让学生自己进行观察、实验、猜想、质疑，这样不仅有助于他们理解所学知识，而且可以提高他们数学活动的能力，促进他们自身整体的发展。3.强化评价机制，促进成员共同进步5合作学习的最终目的并非要达成共识，而是扩大自己的视野，促进发展。既然学习者对外部世界的理解可