初中课题研究《活动式自主课堂实验与研究》实施方案

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1、初中课题研究《活动式自主课堂实验与研究》实施方案一、问题的提出活动建构理论指出：学生的发展是在自主活动中实现的，“活动建构”是学生发展的基本形式。师生在课堂教学过程中，要充分重视“活动”在学生掌握知识与一般发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。然而学生在课堂学习中以什么形式开展活动？学习活动在什么机制下才能有效运行？师生在“活动”中应该扮演什么角色发挥什么作用？对“活动”如何评价？……这些，都是我们在课堂改革实验中亟待解决的问题。二、课题的内涵及研究的指导思想和目标1、课题内涵自主分三个

2、层面：个体、组内、组间学习分三个层次：个体的自主探究；组内、组间的合作交流；学习成果的展示、评价与出现问题的纠正补偿。实施载体：以小组为单位的学习活动。2.本课题的理论基础和目标（1）本课题的理论基础是“活动建构理论”，它的基本主张是：因学定教：由“学跟教走”走向“因学定教”，教师的教要服务于学生的学；教师的教法要适应学生的学法；教师的教要跟着学生的学走；教师为学生科学高效地达成教学目标服务。生活重建：一方面，让课堂回归生活的本色，充满生活的阳光，让课堂成为师生人生经历中充满生命色彩的生活乐章。另一方面，为知

3、识的建构提供生活经验的背景。多维互动：建立多维互动的教学体系，激活学生思维，提供、生成丰富的、动态的、有价值的教学信息资源，促进学生的自主发展。活动构建：让丰富多彩的主体性活动走进课堂，代替过去那种单一的教学活动形态，师生在课堂教学过程中，要充分重视“活动”在学生知识掌握与一般发展中的作用，把“活动”看作是学生建构知识与能力发展的基础。动态生成：“动态”是指师生共同开展的开放性教学活动过程；“生成”是指学生在动态发展的课堂教学过程中主动建构知识、发展自己的学习结果。（2）本课题研究的目标：课堂教学中的有效性预

4、习途径与方法；师生在课堂教学活动中的角色定位与作用发挥；学生在课堂学习中的活动评价；课堂教学中的“活动”机制；基于“活动”式学习背景下的课堂生活重建；基于“活动”式学习背景下的课堂教学泛式。三、课题研究与实验的原则1.面向全体原则面向全体就是要求教师相信每个学生都有学习的潜能，对不同层面的学生都应倾心关注，力求使每个学生在原有的基础上得到最大限度的提高。2.预习的有效性原则传统课堂多在教的层面上作文章，学生的学习过程多是被动的。我们认为有计划、有目的、有具体方法引领的预习，一定能生成许多问题，当学生带着“问题

5、或预习成果”，继续学习，一定能提高学习的效度。这样说来，预习的有效性就是有效的预习。3.主体参与性原则主体参与是指所有学生按既定的目标或具体任务，全部的、自由的、愉快的投入到问题研究之中，给人形成“在课堂上找不到不学习学生”的表象。4.师生互动性原则学生毕竟是学生。我们在肯定学生潜力的同时，决不否认教师的主导作用，学生在习得知识的过程中，涉及到教学的重点、难点问题，教师必须认真讲解，力求精要，做到师生互动，教与学有机结合。5.目标生成性原则传统教学的目标是教师根据教学内容制定的，一般是静态的。我们认为，自主的

6、课堂学习目标应该是根据“学情”灵活确定，是一个动态的生成过程，学生明确自己在学习过程中“每走一步”的目标，学习的能动性才能得到充分的彰显。6.训练的即时性原则训练的即时性原则是指教师根据教学内容和学习情况，及时进行巩固性训练。我们认为，不管应用什么样的学习方法，没有及时地进行巩固性训练，最终很难有好的学习效果。四、实验采用的主要研究方法自然实验法、观察法、调查法、行动研究法、评价法。五、本课题实施的基本方法开题之始，先放手让教师按自己的想法，结合临沂市“35X”课堂教学策略自发的去进行探索研究，及时召开相关的

7、研讨性会议，针对出现的问题和实践的困惑不断的寻找解决的办法，并作出相应总结。根据实验进展情况，及时准备必要的能即时展示学生学习结果的平台（如黑板、投影、多媒体等），加大听评课的力度，及时发现教师教学的优点和存在的问题。在适当时候抛出两个研究的问题：如何进行有效的预习；如何定位师生在课堂教学活动中的角色。在广泛听评课的基础上，进行积极的调研，随时举办多种形式的研讨会，开展教学设计与教学随笔大赛，初步就上述两个问题形成研究性的原始文字资料。实验中期主要进行两个研究：学生在课堂学习中的活动评价研究；课堂教学中的“活

8、动”机制研究。这两个研究的问题主要通过对教师执教信息的收集、提炼完成。实验后期把精力更多地转移到基于“活动”式学习背景下的课堂生活重建和课堂教学泛式的构建上来，对教师教学设计和优质课堂教学的实录进行分析研究，整理不同学科、不同课型的教学泛式，着手完成实验报告，聘请专家予以鉴定。1.课堂教学重点实践和研究的操作上的问题进行有效预习的问题：预习前问题的设计、预习中方法的指导、预习时活动的开展教师主导作用