浅议课内阅读对作文教学的促进作用

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1、浅议课内阅读对作文教学的促进作用　　将课文教学与作文教学进行整合，对于语文学科的教学工作有着非常重要的作用。阅读与写作是语文教学的双翼，阅读是写作的基础，写作是阅读的运用和拓展。鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看多练习，此外并无心得与方法。”这是鲁迅先生的经验总结，“多看”即多阅读，这是写好文章的根本途径之一。著名的教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一论断告诉了我们，作文教学与课文教学之间存在

2、着密切的联系，课内阅读对于作文教学有促进作用。而且《语文新课标》中也提出：“语文教学中要整合教学资源。”作文与课文阅读历来是语文学科中的两大主要资源，所以，无论是从理论上还是在实践中，都要使其统一在同一个系统中，即要通过课内阅读教学促进学生的作文水平。那么，课内阅读对于学生的作文水平有哪些促进作用呢？一、通过课内阅读教学激发写作欲望6初中生写作文遇到的困难，无非是没有人可记录，没有事可叙述，没有感情可抒发，没有议论可发表，没有语言可描绘，所以无论老师如何提示如何启发，学生就是不知从哪下笔，因此教师应

3、该利用手头的课内阅读教学资源引导学生，让学生想写，会写，为学生的写作打下基础。在课内阅读教学中抓住阅读契机，让阅读感染学生，激发学生写作兴趣，教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。我们的课内阅读教材，有很多的美文，对读懂的人是一种享受。如朱自清的《春》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》、里根的《真正的英雄》，无论是写景，还是记事，或是议论抒情，都能激起读者心灵的波浪。这样的美文，一定要让学生感受它的美。可以

4、采用教师范读、听伴奏带诵读、看画面辅读等方式，让学生在充分体味文字乐趣的基础上，自然生出我也想写的念头。二、通过课内阅读教学积累写作素材中学语文教材文本，都是特定时空下特定作者的思想结晶。从作品精要看，作者都善于见微知著，把细微的事物放大特写；或善于抓住瞬间的永恒魅力，把那些稍纵即逝的生活变化为慢镜头迭显；或善于从纷繁复杂的社会生活的某个定点演化出无限的哲理情思。教学这样的文章，教师要抓住契机，创造条件，激发出学生的写作素材。课内阅读作为写作题材的来源，可以消除“无话可说”以至说假话、大话、空话的现

5、象，有助于培养学生写出真情实感，化写作文的消极态度为积极态度。6例如，《羚羊木雕》是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的记叙文，涉及到如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突的问题。文中的这些问题，处于青春期的中学生身上也存在，甚至也困扰着他们，于是很容易引起他们的共鸣。教师可及时引导：你和父母有什么矛盾？是如何化解的？你觉得友情与亲情哪个重要？学生立马就会说出生活中的一大堆实例来，滔滔不绝，一吐为快。此时，再趁热打铁，让他们把自

6、己说的写下来。这样，学生有感而发，就能写真实、写具体。三、通过课内阅读教学拓展写作思路叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们找到两者的结合点，就能有效的提高学生的综合素养。从阅读中还可以学到写作技法，培养、形成语感，汲取精神营养，陶冶思想感情等等，从而达到言为心声、展示精神家园的目的。课内阅读教学不能只停留在课文本身的讲解分析，6教师在加强阅读技能指导的同时，也可以进行写作技能的指导。教师要有效利用课内阅读教

7、学，依托阅读文本，巧妙设计一些课内活动，例如补说续接、原文改写、想象创编、读后感想、作品评论等，这样有利于学生对课文内容多角度深层次的理解，更是拓宽了学生的写作思维。例如教《变色龙》一文时，抓住文章的最后一句“‘我早晚要收拾你！’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过广场走了。”就势出一道训练题：接下去还会发生什么事呢？请进行续写。学生展开了丰富的想象，个个都成了编故事的能手，一气呵成，编出了许多有新意又生动的“续文”来。这很好地训练了学生的想象力和写作技能。四、通过课内阅读教学润色写作语言6思维是写

8、作的核心，语言则是附着它的土壤。选入教材的课文，几乎每篇都是经过编者精心挑选的美文，其语言很值得学生去借鉴。一方面教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里；另一方面则要求学生在课外分门别类的收集好名言佳句、精彩片段、精典人物描写，甚至巧妙的构思方法。形式可以不拘一格，可做读书卡片或读书日记。如人物描写可按外貌、气质、言行、心理、性格等来分类摘录。景物描写类可按人文景观，山川水秀，日月星辰，