浅议师生兴趣归一在语文教学实践中的作用

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1、浅议师生兴趣归一在语文教学实践中的作用【摘要】在师生互动学习过程中，兴趣是“最好的老师”，它能使教师与学生产生情感共鸣，形成探究学习好品质的关键因素。以往较多注重学生兴趣在教学实践中的作用，但很少注重教师的兴趣对学生学习的影响。本文认为师生兴趣有着密切的关系。要解决学生学习兴趣的问题，首先要解决师生兴趣归一的问题。如何使语文教学实践“妙趣横生”。笔者将从“情感共鸣”、“情景渲染”、“人文情怀”“幽默风情”四个方面去尝试性揭示师生兴趣归一在语文教学实践实践中的作用。实现学生愿意与老师交流的教学目标，改变语文教学实践过程中学生兴趣缺失，教师“怨生载堂”的现象。【关键词】情感共

2、鸣情境感染人文情怀幽默风情“兴趣”一词较早出现在严羽的《沧浪诗话》一书中，其语曰：“盛唐诸人惟在兴趣，羚羊挂角无迹可求。故其妙处透彻玲珑不可凑泊，如空中之音、相中之色、水中之月、镜中之象，言有尽而意无穷。”①不难看出，“兴趣”的介入使唐人诗句具有“羚羊挂角无迹可求”自然、本真的灵性，达到“妙处透彻玲珑”，“5言有尽而意无穷”的精妙之境。北宋大儒张横渠（张载）《横渠四句》云：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”②，读之虽有恭肃之色露于纸表，言辞之间却充盈着对所做事业的兴趣和自豪。由此不难理解现今语文教学实践中的“困惑”了。语文学科本是修身、立命的一门修养课

3、，极具“人文情怀”，其内容多为社会生活“精粹”，很易使师生产生感情上的共鸣。但高考恢复以降，语文教学实践过多地注重学科的“工具性”，忽略“人文情怀”，使语文教学实践陷入了符号似的、单调的、乏味的泥潭之中。兴趣全失，又怎么会给学生带来快乐，又如何使学生对语文学科发生“感情”，进而产生兴趣呢？学生兴趣缺失，教师“怨生载堂”就不言而喻了。作为一位语文教师，必须面对这个问题，首先着力解决自身对语文这门学科的兴趣，才能在教学实践中去熏陶、感染、潜移默化学生，实现师生兴趣归一。因此，如何解决语文教师的“兴趣”才是解决学生学习语文兴趣根本所在。这就要求我们语文教师要对本门学科产生浓厚的

4、兴趣。以生活情感为桥梁，拓展学生在语文教学实践中的话语空间，实现师生兴趣点对接，形成学生愿意与老师交流局面。一、“隔”与“不隔”看待语文教学实践的情感共鸣5王国维在《人间词话》中论及“隔”与“不隔”云：问“隔”与“不隔”之别，曰：陶、谢之诗不隔，延年则稍隔已；东坡之诗不隔，山谷则稍隔矣。“池塘生春草”、“空梁落燕泥”等二句，妙处唯在不隔③。诗以“不隔”为妙，“隔”则不可取。所谓“道不同不相为谋”，“天下之口有同嗜，人莫不饮食也，鲜能知味”，“同嗜”不能归一，就只能“鲜能知味”。试想语文教学实践若能集思于“不隔”，如写诗者与读诗者情感归一，思绪产生共鸣，兴趣归一，课堂也就“

5、妙不可言了”。由此看来，老师与学生之间情感共鸣的“不隔”，就是拥有共同的兴趣点。然而这一过程的难点在于对“共同兴趣点”的寻找，老师必须在组织教学实践前，换位研究学生兴趣点，充分思考与此相关的学生感兴趣的生活场景，结合自我的兴趣；用生活指导课堂知识的学习，互相走入彼此生活，拉近师生情感距离。一旦师生兴趣点发生碰撞，“不隔”便快速唤醒教师、学生对生活经验相同感知，提升生活经验和人生智慧，从而提高语文修养。例如：我们在讲解《诗经・静女》的时候，完全可以结合学生的实际情况，以树立正确的恋爱观为切入点，在课堂上将学生在学习生活中出现的恋爱困惑加以列举，解决。学生会在不觉间走入《诗经

6、・静女》的文本赏析中去。有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门。二、由“虚”与“实”看待教学模式的情境渲染人在接受外界事物或知识时，具体的、感性的“实”景总会比抽象的、理性的“虚”景容易接受些。在备课、教学实践过程中，积极利用情景教学模式，注重“虚”“5实”相生。在平时教学实践中积极利用图像、实物去替代抽象的思考，以生活素材为底本，寻找共同兴趣点，形成实景氛围，推进情境渲染效果。在讲解鲁迅的《祝福》时，我先出示实物――《父亲》画像，让学生结合生活情景，用一句话说画像，进而引导对祥林嫂这个“虚”构人物形象的艺术勾勒。三、由“趣”与“味”看待文本解读的人文情怀著名学者金岳霖先生说：

7、“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”正是由于汉语言文字“朦胧”、“模糊”这一特性，才使得许多传诵千古的文章在解读时一再释放出不竭的“趣味”。最近读了一篇文章《误尽苍生是语文》，文章认为：语文课，本是充满情趣与理趣的，可在讲解课文这一环节，就令人感到它是如此虚伪，如此无聊。说它虚伪，说它无聊，是因为现在越来越多的人感到分析课文这一环节常常是无中生有，它是如此地死板，没有一点儿灵活性。班级就像一洼春水，老师不能像僵尸一样，要多角度的去解读文本，展示“趣”与“味”灵动，领略其间的人文情怀。