幼儿教育中创造力的培养

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1、幼儿教育中创造力的培养摘要：儿童创造力的培养越来越得到人们的重视，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是儿童教育的一个重要任务。如何培养儿童创造力，促使儿童处处是创造之地，天天是创造之时，是需要教师深入思考的问题。关键词：创造力；想象力；创造性思维；创设情景我国著名教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”。创造力是每个人都有的，每个儿童都具有创造的潜能，而且儿童创造力的发展有一个关键时期，人们常说“一代更比一代强”，就是这个道理，所以在儿童时期就培养创造力是极为重要的，创造力的培养要从儿童

2、抓起。我认为，儿童创造力的培养应从以下几方面着手：一、有意识地培养儿童的创造性思维儿童时期是创造性思维形成的黄金时期。儿童具有创造力的萌芽，他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点，利用他们的可塑性对他们进行早期教育，使其创造力趋向自觉、稳定，让其处于萌芽状态的创造力得到发展是儿童教育的一个重要任务。而如何做到有意识的培养呢？我认为：1、保护孩子的好奇心6好奇心是创造力的“种子”，是创造发明的起点。要培养孩子的创造精神，就需激发儿童的好奇心，户外活动是引起好奇心的关键。伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有

3、什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见，保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。美国大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡；做化学实验乃至起火；因顽皮被学校开除，但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到全方位的提高，成为著名的科学家。由此可见，儿童的创造性思维是建立在无意之中，有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，有意识地培养，定能有所收获。总而言之，儿童的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围，教师和家长应尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于创造，乐于创造。2、鼓励儿童大

4、胆地想象6想象是对已有的表象进行加工改造形成的新形象的心理过程。想象与创造密切相连，如果没有想象也就没有创造。童年是想象发展的黄金时期，对于儿童来说，想象比知识更加重要，它对儿童一生创造力的发展都有着重要的意义。因此，应尽量发掘儿童从事各项活动的想象功能，鼓励想象，促发想象，如：让儿童续编故事；利用绘画让儿童充分发挥自己的想象力；生活中，带孩子散步时，指点儿童看白云、月亮等，让他们说说象什么，从某种小小事情开始来培养孩子的想象力.例如，小朋友们都学习过故事《金色的房子》。想一想：小姑娘的房子是什么样的？小朋友们齐答：“红的墙，绿的窗，金色的屋

5、顶亮堂堂。”我说：“小姑娘的房子太美了，小动物们都喜欢，小朋友们能不能动动脑筋，为小鸟、小羊、小狗、小猴子也来设计一座金色的房子呢？”儿童们非常乐意“帮忙”，齐答：“能！”然后，我出示自己用儿童们已学习过的长方形、正方形、圆形、三角形等几何图案“设计”出的“金色的房子”例画，并告诉儿童们从画屋顶，再画墙开始往下画。鼓励儿童们大胆想象设计出适合小动物们住的金色的房子，结果，儿童们纷纷动脑筋，各显神通，各示其能，设计并制造出了形式风格各异的“作品”。二、思维活动中把握儿童创造力的规律1、儿童创造力的发展规律儿童创造力的培养必须以其身心发展的规律为

6、依据，忽视儿童创造力的萌芽，必将导致对他们潜能的巨大浪费，而若拔苗助长，则欲速不达。所以，我们培养儿童的创造力，就应遵循儿童创造力发展的规律，在适合儿童年龄特征的活动中让儿童尽可能充分地得以发展。因此，教师对孩子的创造性思维应及时地给予启发、引导，但也必须做到因人而异，适度引导。62、创造力的不稳定因素由于儿童受知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约，往往对某一科学现象的探索不能准确地理解和运用，因此，十分需要教师的支持鼓励和灵活、适当的指导。有一次，小朋友在玩吹泡泡的游戏，刚吹出的泡泡都是向上升，之后又落下来。一儿童问身边的

7、小朋友：“你看，泡泡向上飞一会儿就慢慢地落到地下碎了。”另一个儿童说：“泡泡快落的时候你就用嘴吹它。”“那为什么不吹泡泡，泡泡就要落下来呢？”这里，儿童已经观察到有关重力及空气浮力的物理现象。因为儿童受年龄特点的限制，教师只能在此基础上进行物理知识方面的延伸，只能给儿童简单的解释，却不能用物理术语强迫儿童想象，干脆留给儿童悬念――待孩子上中学后也就知道它的奥妙。三、创造性思维渗透到科学活动中6在一次美术活动中，教师请儿童画苹果，发现一位儿童画的是方苹果，就耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的呢？”儿童回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放

8、在桌上，不小心苹果滚到地上摔坏了，我想如果苹果是方形的，该多好呀！”教师鼓励说：“你真是会动脑筋，祝你能早日培养出方苹果。再有一次，户外活动时，一儿童发现地面上有许