学生体操学习行为归因倾向的研究

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1、学生体操学习行为归因倾向的研究摘要：本文通过实验，研究不同教学情境对学生体操学习行为归因倾向的影响。结果表明，在成功条件下，实验组倾向于能力等稳定因素的归因对照组倾向于努力、运气等内部的和外部的不稳定因素的归因。在动作失败的条件下，其归因倾向与“成功”的归因，恰恰相反。进而探讨学生不同归因是如何对学习行为发生作用的。这对于学生取得良好的学习效果，形成有利于学习行为的归因模式有着积极的意义。1　前言　　所谓归因，即指“怎样认知自己成败的原因”。在不同的体育教学情境中，由于提供的信息不同，学生对引起学习获得成功或失败的原因判断和

2、知觉也就不同，从而形成不同的归因倾向。归因理论代表人物韦纳()9696实验组对照组171871.176.370.279.964.075.870.767.680.390.0356.3389.667.066.7175.6176.39898实验组对照组161877.274.573.574.967.465.575.177.571.069.6364.2362.065.465.0176.4175.7　　注：表内5项素质的评分是根据完成动作的数量或时间换算得出的。　　为避免两组的相互影响，对照组按常规授课，实验组根据教学需要及本研究的目的

3、，教学是在不同时间里进行的，并在教学目标方面注意贯彻了合作与努力——强调同学之间相互帮助、指导、分享他人的成功和来自同学的有利于学习的影响，强调努力的重要性及其与学习结果的关系，使学生能从教学情境中感知到的主要信息是合作与努力。在教师行为的基本要求方面，注意师生之间的多方面接触，以避免教师由于对后进生的不良期待而干扰其教学。3　研究结果与分析3.1　不同教学情境对归因倾向的影响　　学生对学习生活中发生的各种事件不断地寻找原因，实际上就是在进行归因。调查结果(表3)表明，在体操动作完成得很好和掌握得快，或者完成得不好和掌握得慢

4、，即在成功或失败的条件下，实验组和对照组的归因倾向有所不同。从原因是内部的还是外部的来看，能力、努力属于内部的因素：从原因的稳定性来看，努力、运气、合作属于不稳定因素，能力、任务属于稳定性因素。表3　在成功与失败条件下归因倾向对照(每人任选2项)一览表组　别　努力能力任务运气合作　努力能力任务运气合作实验组S1实验组S2对照组D1对照组D2成功归因48454643554536324713261025222043553125失败归因394732830354550262443383831333022341217　　在成功条件下，

5、实验组倾向于能力等因素的归因，对照组倾向于努力等因素的归因。在动作失败的条件下，实验组倾向于努力、运气等(内部和外部)不稳定因素的归因，而对照组倾向于能力、任务等(内部和外部)稳定因素的归因。　　归因研究表明，“把成功归因于个人能力的信念会使人产生胜任感和信心”。学生对某学科的态度，与他们判断自己在该学科上的能力是一致的。如果把失败归因于外部的有稳定因素，个人的感觉就是最好的了。因为，外部归因对个人能力方面的威胁较小，不稳定又说明在未来可以改变，有取得成功的希望，会使人有信心。如果学生有不胜任、无能为力的感觉，那将比其它任何

6、因素都更为严重地阻碍学生的学习。在两轮实验中，2组实验组无论在成功或失败的条件下，努力与合作的归因都高于对照组，这与在实验组的教学中强调努力与合作的目标有关。体操教学中的保护、帮助是合作的直接形式，它不仅是防止伤害事故、正确掌握动作的必要手段，而且对于活跃课堂气氛，培养保护、帮助技能和增强团体内凝聚力等都能起到良好作用。可见，实验组的归因倾向较之对照组学生的学习行为有着更为积极的影响。3.2　对体操学习成绩期待的影响　　学生对学习成绩的期待，影响着学生的学习行为及对课堂提供某种期待，他就会把这个信念当成是真实的，朝着这个方向

7、去追求。两轮实验结果表明，对优、良成绩期待的增长幅度，实验组均大于对照组(表4)。表4　实验前、后受试者对学习成绩期待的比较一览表组别年级人数实验前期待的程度(%)实验后期待的程度(%)优秀良好中及格优秀良好中及格实验组对照组969617187.215.843.95736.720.112.27.132.428.550.551.917.119.600实验组对照组9898161812.67.840.948.327.431.419.112.530.117.949.642.520.339.600　　心理学研究表明：不管什么原因，所有

8、学生对下一次考试预期取得更好的成绩。这与现今社会文化中传递着人类永远是进步的和不断增多的信息有关系。“但在实验室的研究中发现，稳定的归因，特别是能力的归因，将导致更高的期待，不稳定的归因导致低期待或保持原有的期待水平”。由于课堂中的考试成绩较之实验室中完成的任务对学生来说更为重要，加之课堂