简论任务教学法在语言教学中的应用研究的论文

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1、简论任务教学法在语言教学中的应用研究的论文　摘要：回顾了任务教学法的理论研究发展，并通过分析任务教学法在国内外语言教学中应用研究现状，总结了当前语言教学中任务教学法应用研究的主要成果和存在的不足，同时对未来的研究方向进行了探讨并提出了建议。　　关键词：　任务教学法；语言教学；应用研究；述评　　　　　目前，学术界对语言教学中任务教学法(task-basedlanguageteachingapproach)的应用研究已经有大量的研究成果，任务教学法也被学者们普遍肯定，受到语言教学工作者的青睐并应用于教学实践。在这种背景下，对任务教学法在语言课程教学中的应用研究进行回顾、

2、分析和展望，能帮助我们加深对语言课程教学问题的认识和对教学问题解决方案的思考，提高语言课程的教学质量。　　“任务”的基本概念和基本特征　　任务教学中，整个课程教学的构成基础是“任务”。要更好地采用任务教学法进行课堂教学实践，首先我们就应理解什么是“任务”。那么，什么是“任务”呢？不少学者根据自己的研究对“任务”这一概念进行了诠释（见表1）。　　以上研究者的界定各有侧重，但总体上反映出“任务”的大致特征。概括来说，课堂教学中的“任务”至少应具备以下基本特征：（1）有明确的任务目标。学习者在交际过程中既要达到交际目的，又要达到语言学习的目的和教学目标。任务的执行要以意义

3、为中心，而不是以操练语言形式为目的，通过任务执行中产生的语言交流感受语言，增强语言意识，对语言形式进行总结，提高交际能力。.（2）有具体的内容。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，即待履行的具体行为和活动。要让学习者明白“做什么”，具体要解决哪个交际问题。（3）有明确的程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。（4）选取的输入材料应使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。输入材料（包括语言的和非语言的输入材料）是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料，应与教学内

4、容密切相关。（5）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。（6）学习者是任务执行的主体。（7）教师的角色主要是任务的设计者、监控者和指导者，但有时也可以适当地参与任务执行。（8）设计尽可能接近于真实的任务环境，以提高学生对语言和语境之间关系的认识。（9）设计的活动要求具体，贴近生活、学习、工作经历和社会实际，能激发学生参与的主动性和积极性。　　任务教学法的相关理论回顾　　任务教学法是20世纪80年代西方英语教育中一个具有重要影响的语言教学流派，是“交际教学法”的最新发展，并有着完善的理论体系。该语言教学模式强调“做

5、中学”（learningbydoing），即把语言运用的基本理念转化为具体实践。20世纪70年代末，从英国教育家布拉夫prabhu,n.s.在印度班加罗尔地区进行强交际观点的教学实验中，任务教学法逐渐完善起来。　　c．candlin和d．murphy在1987年出版了《语言学习任务》（languagelearningtasks）一书，介绍了不同的“任务”。奴南(d．nunan,1989)在《交际课堂的任务设计》（designingtasksfortheunicativeclassroom）中提出了课堂交际任务设计的框架。在他看来，分析交际任务的框架应该包括：目标、输

6、入、活动、教师角色、学习者角色和情景等内容。威莉斯（janee]．北京：北京大学出版社，2009．　　[6]李业才，陆华．商务汉语供求分析与因应策略[j]．继续教育研究，2009，（6）．　　[7]袁珂．商务汉语口语教学中任务型教学模式初探[j]．内蒙古师范大学学报，2008，（6）．　　[8]顾伟列，方颖．商务汉语任务型语言教学法初探[j]．云南师范大学学报，2009,（2）．　　作者简介：　　胡小爱（1983—），女，浙江永康人，硕士，浙江经贸职业技术学院应用工程系讲师，研究方向为对外汉语教育、英语教育及教学管理。