人教版五年级下册第七单元主题单元教学：作家笔下的人物

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1、作家笔下的人物——人教版五年级下册第七单元主题单元教学【教学背景】大千世界，既有王侯将相，又有贩夫走卒；既有英雄豪杰，又有才子佳人；作家通过细致入微的观察，用他们的生花妙笔使生活中的芸芸众生各色人等，成了文学作品中栩栩如生的人物形象。当我们打开一本精彩的小说，欣赏分析其中的人物是我们首要的任务。在这学期的语文学习中，我们结识了不少作家笔下的人-------顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，在咆哮的洪水中舍小家顾大家的党支部书记，在长征路上为照顾小战士饥饿而死的老班长……这些人物有着鲜明的性格特点，在我们心中留下了

2、深刻的印象。本组课文，作家又为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。【单元教材解读】　本组围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3个片段组成。这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。此外，本组教材紧紧围绕专题还安

3、排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，也就是说，本组教材以“人”为主，形成了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。教学中，要充分体现这一特点，把对“人物”的读、说、写紧密地结合起来。《人物描写一组》由3个独立的片段组成。这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法不同，侧重点也不尽相同。选编这篇课文的意图：一是通过对3个片段的阅读，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。二是从中体会动作描写、语言描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。另外，还

4、要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读名著的兴趣。《刷子李》选编目的：一是让学生感受人物形象；二是体会作者抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。《金钱的魔力》选编目的：一是通过对作品的阅读，把握伙计托德和老板的性格特点。二是了解作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。三是激发学生阅读外国名著的兴趣。【教学设计思路】五年级的学生已具备了较强的独立识字能力，具备在读中体味、感悟文章所表达的思想感情的方法，搜集、筛选信息的能力。基于以上对整组教学内容和学情的分析

5、，将本组单元教学内容整合为单元自主预习达标课1课时；《人物描写一组》精读引领学习为3课时；将《刷子李》和《金钱的魔力》略读提高整合为1课时，主题丛书《读人论世》拓展阅读1课时；单元整理课即词语盘点、“交流平台”、“日积月累”整合为1课时、口语交际与习作整合为2课时，共9课时。所有整合内容都紧紧围绕“作家笔下的人物”来进行。根据高年级学生的年龄特点和知识水平，授课时，我们本着“理解与运用并重”的原则，着重引导学生“体悟思想感情、领悟学习方法、学会表达方法”，围绕这三方面，上好单元达标课、精读引领课、略读提高课、拓展阅

6、读课、单元整理课。预习达标模块根据本单元阅读内容与要求设计预习卡，学生进行自主预习；精读引领课“以例悟法”，领悟作者的表达方法；略读提高模块“依法自学”，在运用、巩固方法的同时，试着学习运用，使学生进一步体味作者具有特色的表达方法；拓展阅读模块重在课内外融合，体现大量阅读，使学生实现从量的积累到质的飞跃；单元整理模块主要以课本的“词语盘点”、“交流平台”、“日积月累”梳理整个单元的学习方法、表达方法为主；主题习作以“习作与口语交际”内容为主有机组合，课堂教学快乐高效。【实施说明】整个教学设计注重整体性，各个模块之间

7、有着必然的联系，前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。采用教学流程和板块相结合的方式进行设计，教学流程只是了教学的基本步骤，是一个大体的路径，板块设计，让每个训练项目凸显出来，对每个内容进行相对深入地思考。在开放的课堂上需要教师的应变能力，需要教师能够比较好地处理生成的问题。板块式设计有利于教师随机处理问题。流程设计师施教的线路，板块设计是施教的思路。【单元教学目标】1．通过阅读三篇课文，明确课文所描述人物形象的特点。2．以三篇课文为研究材料，寻找人物描写的一般方法和规律。．3．认识22个生字，会写4个生字，能读

8、、记文中词语。通过词语、句子的积累，增加语言储存。4．培养学生通过语言想象的能力；培养学生探究语言，对信息分类整理和概括的能力；．培养学生描写人物的能力，能够运用自己的语言描述印象深刻的人。5．提高学生以“介绍”为主的口语交际能．学生能够根据学习经验，在描绘人物方面有所发展。【单元教学重、难点】1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受人物的鲜活形象。2.感受作