哲学解释学视域下技术的内涵及其对职业教育的启示

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1、哲学解释学视域下技术的内涵及其对职业教育的启示　　技术是职业教育的基本构成要素，它以不同的形态和方式存在于职业教育的教学和课程之中。因此，理解技术就成为认识和把握职业教育的前提和基础。哲学解释学从本体论的角度来审视技术，突破了主客二分的传统认识论思维。在其视域中，技术不再是外在于人的客体工具，而是成为人的在世之在的具体呈现。哲学解释学的深刻的技术诠释为职业教育合理变革提供了重要的思想支持。　　一、技术在职业教育中的存在方式　　技术在职业教育中呈现出诸如技术知识、技术工具、技术程序以及技术精神等多种多样的形

2、态，这些技术形态以特定的方式存在于职业教育的教学以及课程之中，构成了职业教育的技术样貌。　　（一）以技术理解和技术知识传递的方式存在于教学过程中　　职业教育教学过程涉及学生的学与教师的教两个方面，与此相对应，技术以两种不同的方式存在于职业教育的教学过程中。　　其一，技术以技术理解的方式存在于学生的学习过程中。职业教育的学习过程是学生不断获得技术理解，并最终形成技术实践能力的过程。所谓技术理解，顾名思义指的是对技术的理解和认知。这里的技术是一个内涵丰富的概念，正如美国技术哲学家米切姆所指出的那样，技术有不同

3、的形态和含义，包括作为知识的技术、作为物体的技术、作为过程的技术以及作为意志的技术等。　　具体到职业教育中来，技术意味着专业课程中的技术知识、实习车间中的技术装备或完整的技术操作流程以及技术精神等内容。对于职业教育的学生来说，无论是专业技术知识的习得、技能训练中的工具操作，还是服务类专业中的服务策划和实施、技术文化的积累，都是其实践意识和技术实践思维的养成和锻炼，在本质上都是一种技术理解。　　其二，技术以技术知识传递的方式呈现于教师的教学过程中。在普通教育中，教学活动传递的主要是科学知识。职业教育不同于普

4、通教育，在其教学活动中，技术知识取代了科学知识而成为传递的主要内容。科学知识旨在解释事物的规律与原理，解决的是为什么的问题，具有普适性。技术知识意在反映事物的操作方法和工艺手段，解决的是怎样做的问题，需要通过身体力行的方式进行探究，具有实践性。具体到职业教育中来，技术知识呈现为理论形态的技术理论知识和经验形态的技术实践知识。职业教育通过项目教学、范例教学或模拟教学等方式实现技术理论知识、技术实践知识在教师与学生之间的有效传递，从而保证技术经验和技术文化的传承，以及学生的技术认知的获得与技术实践能力的形成。

5、　　（二）以技术知识整合的方式表现于课程中职业教育的实践性特点决定了其课程体系必须打破普通教育的学科结构，围绕着专业实践能力的培养来合理安排课程内容。技术知识作为职业教育课程的主要内容呈现为技术理论知识和技术实践知识两种类型。　　在培养综合技术能力的内在要求下，技术理论知识与技术实践知识的整合成为职业教育课程内容组织的必然选择。例如，普教改良的课程体系中，在原有三段式课程之上增加了实践课程。技术理论知识与技术实践知识之间构成了一种形式上的、拼接式的整合。在借鉴和改造的德国双元制的课程体系中，围绕着技术实践

6、能力的培养，特定的技术理论知识被挑选出来与技术实践知识整合在一起，构成了实践课程的主要内容。在本土探索的项目课程体系中，每个单独的项目都是一门具体的课程，相关的技术理论知识与技术实践知识根据项目的特点被整合在一起，围绕着项目来培养学生的技术综合能力。　　二、哲学解释学视域中的技术　　哲学解释学是解释学的一种现代形态，相对于传统解释学注重理解与诠释的技术和方法，它则强调理解和解释与人的存在的同一，将解释和理解从方法论层面推进到本体论层面，因此，被称为本体论解释学。　　哲学解释学由海德格尔开拓，由伽达默尔进行

7、进一步的推进和完善。前理解视域融合以及解释学循环是哲学解释学的3个基本观点。以此来审视技术，可以突破关于技术内涵的传统本质主义解释，获得对技术内涵的全新理解。　　（一）技术理解的内涵：由机械认知走向存在关切　　传统观念将技术理解限定在对技术工具或手段的认知层面，是一种去除了情境联系的机械性的技术认知。这种受主客二分哲学支配的技术理解观念正是哲学解释学的批判对象。海德格尔认为，传统的主客二分的哲学的实质是首先设定一个孤立的主体，然后去论证认识与之相对立的客体世界',混淆了存在与存在者的区别。　　伽达

8、默尔认为，理解不属于主体的行为方式，而是此在本身的存在方式.在哲学解释学的视域中，技术理解不是简单的技术主体认识技术客体的活动，而是技术主体通过与技术工具、技术环境、技术规则等打交道而不断生成技术体验和意义的过程。技术理解的对象不是某个单独的机器设备、操作工具、技术规则等技术存在者,而是在特定的技术环境和工作过程中呈现出的整体性的技术存在.技术存在并非指物质性的技术手段、工具或设备，而是指与情境相关的意义生成的技术过程。因此，