朗读训练中存在的问题与对策

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1、朗读训练中存在的问题与对策朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而，教学实践中的朗读却存在着很多问题，其问题主要表现在以下几个方面。一、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学财会论文，..朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而，教学实践中的朗读却存在着很多问题，其问题主要表现在以下几个方面。一、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的

2、学生连一遍课文都未读完，教师就拍手示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个形式。二、朗读的目的性不够明确甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念经”。这样的朗读不仅事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。三、朗读的面窄不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，而大部分学生都是规规矩矩坐着当听众。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎么能提高朗读教学的质量呢？四、朗读

3、指导机械、单调朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某一段落的语气读出来”。诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。上课时教师只告诉学生把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以，许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。那么，要想提高朗读教学的有效性，教师必须合理安排，讲究对策。首先，保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的

4、朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；要留读后评议的时间。通过评议，强化朗读的激励、诊断和调节功能。其次，扩大朗读训练面。朗读训练，必须想方设法调动全体学生，让他们全身心地投入其中。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。因此，教师要创设适当的情境，

5、营造良好气氛，让学生愿读、乐读、争着读。每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现出层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”选用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。再次，精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。然而，真正能读出感情来并不容易，需要教师在朗读技巧上作必要的适当的指导。如停顿、轻重、缓急、语气等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，教师要精心选择朗读训练点，使每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。最后，形式多样，合理运用

6、。朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读来指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但需要注意的是：范读只是引路而已，只能起示范启发作用，而不是让学生机械地模仿。教师必须引导学生入境入情，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。另外，教师要慎用齐读法。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。财会论文，..