造成学困生心理问题的因素及对策研究的论文

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1、造成学困生心理问题的因素及对策研究的论文摘要：本文对造成学困生心理问题的因素及对策进行了研究。通过此项研究，力求准确全面地把握学困生的心理原因，找到相应的对策。关键词：学困生；心理问题；对策　　一、课题的产生及预期意义“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有爱迪生，你的讥笑里有爱因斯坦。”这是我国著名教育家陶行知先生的一段名言。这段名言时时在笔者的脑海里萦绕。　　笔者认为：当今时代，虽然素质教育的观念已经深入人心，关注学生，关注全体学生，关注学生的一切已成为广大教师的教育理念，但是教学过程中应试教育的阴影仍时时显现，如人们往

2、往关注尖子生，关注升学有望的所谓品学兼优的优等生，对于差等生，特别是学困生关注不够。带着对这个问题的忧虑与不安，笔者经过认真的深思与探究，决定把造成学困生心理问题的因素及对策作为研究的课题。通过此项研究，力争比较准确地全面把握造成学困生心理问题的因素，以便有的放矢地对学困生在心理方面进行诊断性研究，从心理上找到克服学习困难的对策。渴望通过此项研究，唤起广大教师对学困生的高度关注，并呼吁每一位教师在教学过程中推广运用此项成果，以便为提高学困生的学习能力、培养他们良好的学习习惯和技能、扭转他们学习困难的局面、完善它们的心智

3、，以至于培养学生的创新能力和全面推进素质教育贡献我们的绵薄之力。　　二、课题的研究方法及研究过程　　经过课题组负责人与其他教师的充分研究，笔者决定采用如下方式进行研究：(1)问卷调查法；(2)学生座谈法；(3)教学实践观察法。.具体研究过程如下：　　第一阶段(2009年3月15日~5月14日)为试验研究准备阶段。　　首先，为了获得全面、准确、可靠的第一手材料，确保研究成果的准确性、科学性，我们主要从学习态度、学习技能、情绪情感、意志、学习策略和方法等五大方面，设计调查表格进行问卷调查。从本校三个年级抽查学习困难的学生进

4、行调查。其中一年级60人，二年级50人，三年级40人，共计150人。发出问卷150份，共收回有效问卷145份。　　其次，课题组同志根据所教年级，分成三组，分工负责，召集学困生举行座谈会。第一组负责一年级调查工作，共举行四次座谈会，参加座谈会学生20人次。第二组负责二年级调查工作，共举行三次座谈会，参加座谈会学生共计15人次。第三组负责三年级调查工作，共举行三次座谈会，参加座谈会学生共计18人次。所有座谈会都做了较为详实的记录。　　再次，课题组同志举行座谈会，分别把各自在教育教学活动中对学困生在心理方面的观察认识进行充分

5、交流，并作详细记录，把所积累的材料进行汇总。经过第一阶段调查研究工作，我们积累了较为详实、丰富、可靠的第一手材料，为课题的进一步研究奠定了科学坚实的基础。　　第二阶段(2009年5月15日~30日)为实验研究实施阶段。课题组全体同志认真细致地对第一阶段所获得的研究素材进行分析、鉴别、筛选、归纳和整理，把那些真实的、可靠的、具有研究价值的材料保留下来，分门别类，使其真实化、条理化，从而为进一步研究做好铺垫。　　第三阶段(2009年6月1日~15日)为实验总结阶段。课题组全体同志对整理好的材料逐一进行深入细致地分析，认真研

6、究，深入思考，充分讨论，相互交流，比较准确全面地把握了学困生学习困难的心理状况及其原因。　　第四阶段(2009年8月20日~30日)为试验深化阶段。课题组全体同志针对学困生学习困难的心理状况及其原因，开动脑筋，深入讨论，集思广益，最终找到了克服学困生学习困难的心理对策。　　第五阶段(2009年9月1日~10日)为完成实验课题阶段。由课题组负责人对研究成果进行整理，形成书面材料。　　三、课题的研究成果　　1.学困生的心理状况分析及原因　　我们认为：学困生的学习困难是指学生的智力发展正常，身心发展水平正常，但学习效率低下，

7、达不到教学大纲的要求，学习成绩与其他学生相比有明显差异。究其原因，既有先天遗传因素，也有后天环境与教育的影响，更与学生的心理素质有关。我们认为，学困生在心理方面存在以下几个方面的问题：　　(1)学习态度偏差　　由于此类学生长期学习成绩偏差，教师对他们的重视不够，成为被遗弃的“羔羊”，又兼于他们在学习上常常遭到挫折和失败的打击，仅仅靠自身的力量难以走出失败的困境，没有成功感，对学习缺乏自信心，久而久之，形成了学习兴趣淡漠，缺乏学习目的和自觉性，学习不专心，注意力分散，消极应付作业等心理状态。这种状态严重地制约了这类学生的

8、进步，成为他们难以走出学习困境的原因之一。　　(2)学习技能存在障碍　　学生在掌握知识的过程中，不能与相应的技能相结合，不能将知识转化成某种技能和能力，进而出现阅读、表达、计算、写作、会话等技能的缺陷。在调查中发现，85％的学生反映，在做数学题时，公式记得很熟练，但在具体论证和推理过程中不善于将公式进行变通。在做政治论述题时基本原