浅谈高中思想政治课如何开展探究式教学论文

《浅谈高中思想政治课如何开展探究式教学论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈高中思想政治课如何开展探究式教学论文论文关键词:思想政治教学探究式教学运用论文摘要:随着新一轮课程改革的推进，如何促使学生自主学习、合作探究，成为思想政治课教学中的焦点。探究式教学不仅能体现学生的主体地位，创造宽松和谐论文关键词:思想政治教学探究式教学运用论文摘要:随着新一轮课程改革的推进，如何促使学生自主学习、合作探究，成为思想政治课教学中的焦点。探究式教学不仅能体现学生的主体地位，创造宽松和谐的学习气氛，而且能促使学生进行自主学习、合作探究。但教师决不能片面追求“探究”这一形式和方法，更要注重探究的实效，让探究起于须探究

2、之处，使学生在探究中学习知识，提升能力，培养情感。随着新一轮课程改革的推进，如何促使学生自主探究、合作学习，成为思想政治教学中的焦点。采取探究式教学不失为一种有效方法。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智

3、力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。它是目前高中思想政治课教学中较为普遍运用的一种方法。在平时的教学实践中不少教师认为只要在课堂上采用学生间合作、探究的形式，出现“热烈”的场面就算是融人了新的教学理念。这未免有点牵强。如何使探究式教学的运用更有实效，笔者认为，应该围绕“一个中心”、坚持“两项原则”、具备“三种基本功”、避免“四种现象”。一、围绕‘一个中心”:教学目标在运用探究式进行课堂教学时，教师要始终围绕教学目标这一中心，尤其是教学重点和难点展开讨论

4、、探究。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，从而能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时，教师还要根据课程标准，为学生的探究设置问题，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。〔案例1〕在教学《政府的职能:管理与服务》这节课时，我围绕“政府建设新农村”设计了下列一组问题:(1)政府为什么要建设社

5、会主义新农村?(2)政府怎样带领农民搞好新农村建设?(3)你打算怎样为新农村建设献计献策献力?这三个问题始终围绕政府的性质、职能，以及培养学生公民意识和政府素养而展开，而这些内容恰恰是本堂课教学的重点和难点。要通过讨论解决这些问题，学生必须先自学教材中的相关内容，理解政府的性质和职能。这样，不仅能激发学生自主学习获取新知识的热情，还会促使学生充分发挥其思维，运用已有的知识去分析问题，解决问题，提升能力。二、坚持“两项原则”:可操作性和探究性探究的问题应该具有可操作性和探究性。并不是每堂课都必须使用探究式教学，更不是所有的问题都适

6、用探究式教学。过于简单、一目了然的问题没有探究的必要;过于宽泛、过于深奥、学生无从下手的问题也不能展开探究。探究的问题的选择一定要在学生的经验和能力范围之内，是学生有言可发的，即可操作的;是学生有言想发，而又不经过自主学习、合作讨论难发的，即具有探究性。〔案例2〕一位教师在《中国共产党执政:历史和人民的选择》这堂课中设计了这样两个问题:(1)党的性质、宗旨是什么?(2)党为什么有构建和谐社会的能力?前一个问题太简单，根本没有探究的必要;后一个问题太大而且比较抽象，不仅难以操作，而且难以激发学生的兴趣。所以，问题的设置不仅要深浅适

7、当，而且要有探究性。一否则，学生只会“敷衍了事”，从而使探究达不到应有的效果，只能是白白浪费课堂时间。在探究活动中只有坚持探究问题的可操作性和探究性原则，才能激发学生的求知欲，集中学习的注意力，使他们关注所要学习的内容，也才能激发学生的学习情趣，使他们在探究中获得成功，体验愉悦。三、具备“三种基本功’一揣摩功、点拨功、诱导功揣摩功、点拨功、诱导功是教师组织学生进行课堂讨论必备的基本功。1.揣摩功。探究式教学首要的因素是“设问”。那么，教师应在什么地方设问?教育家叶圣陶说:“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题。”所谓揣摩

8、，就是思考推求之意。思考推求，不是凭空猜测，而应以领会课标、把握教材和了解学生为依据。在组织学生合作探究时，要在教学重点处设问，在规律性的问题上引起学生的思考。还要了解学生的认知结构，使设问适合学生的认知程度。这样，我们就能揣摩到学生的“不易领会处”，就能产生“