关于文理分科的调查报告

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1、文理分科，你准备好了吗？海盐元济高级中学高二（4）班高二（9）班组员：刘珂杰杜晓雯朱敏芳指导老师：徐剑琪一、背景及目标高一一学年我们已经过去，高二，在文理分科制度还存在的情况下，我们分了科。对于我们来说，只有两种选择，一是理科，而是文科，理科不用背绕口令似的字段，文科则与繁琐的理化生公式告别。2月初，教育部就高中取消文理分科向全社会征求意见，文理分科再次成为争论热点，这到底是有利有弊？所以，在即将升入高二的时候，我们小组将进行一个关于文理分科的调查报告，以得出一些今后文理分科的调查报告。二、调查报告摘要此次我们进行了一次关于

2、文理分科的调查，首先，我们向大家介绍国内外的文理分科的状况，以及我们调查问卷的情况，最后，我们将得出一些关于文理分科的结论以及我们在此次研究性学习的收获。三、了解文理分科的现状先来介绍国外的一些情况：德国：学科不分轻重主次　　德国高中教育管理体系的整个设计是以Abi考试为核心的（这不是指一次考试的成绩，而是对于整个高中学习成果的综合评定），体现为学科不分轻重主次，同等对待。　　美国：没有明确的文理分科　　美国高中没有明确的文理分科。学生要进入大学，基本要求是在9－12年级内至少修4年的英语课程、3年的数学课程、1年的社会学课

3、程（美国政府、美国历史）、1年的科学课程（物理、化学及试验课）、2年的外语课程、1年的艺术课程（音乐、舞蹈、戏剧和器乐演奏），此外，还要考量学生3年内的选修课课程。　俄罗斯：普通中学也分科　　在俄罗斯，大部分普通中学从10年级（相当于我国高二年级）开始文理分科，但包括外语学校在内的专业性较强的学校一般不分科。　　瑞典：上大学靠高中全部成绩　　瑞典学生在高中要完成30门左右的课程，瑞典的高中课程粗算起来有数十个科目，如自然科学、社会科学、艺术、技术等，有些城市还开设有电气、造纸等科目，培养适应当地就业的特殊人才。国内的一些情况

4、：中国：基本各省都实行文理分科。四、文理分科的争论主张文理不应分科：第一、相当一部分人认为“文理不分科”，更有利于提高学生综合素质。应届大学毕业生普遍受到受诟病的一点就是综合素质偏、融入社会较慢等等。高中时期的“文理分科”也是“帮凶”之一。在从教育本身来说，缺乏了精确而理性的思想不能称其为人文思维，没有了人文关怀的科学理论也必走向偏执，所以若要想学生具有较高的素质，就不能强迫性地对学生进行“文理分科”。第二、“文理不分科”，是社会大环境的必然。高中文理分不分，实际上取决于大学入学，间接取决于大学毕业后的就业。在市场经济下，学

5、生就业无法进行精确的“安排”，那么让其学得更加宽泛，能够拥有更强的适应性也就成了必然。“文理不分科”，体现对学生本人的尊重。一般来说，高中生均在18岁以下，属未成年人，基于未成年人判断力不强这一考虑，“分科”在多数情况下更是父母、老师对他们的“判断”或者说是“诱导”，可以看作是“为高中生着想”而代为进行的“人生规划”，但代为行使权力，却不如保障他们的权力，让他们尽量扩充自己的知识面、打好基础，等到他们成年以后自行判断，岂不是更好？无论其他人代为下的判断多“聪明”，都不如让其自己选择更体现对人的基本尊重。第四、“文理不分科”，

6、在技术上更为公平。从理论上讲，不分科使得愿意受全面教育者有了机会，而分科反之；而对于愿意接受“单科”教育者来讲，不分科也不制止他们在某一方面专注发展。主张文理分科的理由：第一、“文理不分科，增加了学生负担”的观点毫无逻辑关系。有的观点说：文理如果不分科，学生需要学习的课程自然有所增加，那么学习负担自然加重，这不符合“给学生减负”的社会共识，因此主张“文理分科”。这完全是没有认清源头。压力大是因为什么？是因为竞争激烈，所以当前决定学生负担的，是“读大学”的竞争激烈，随着近些年的扩招，这一压力理应减少、学生负担理应减轻，但事实则

7、不然，因为大学毕业生就业竞争的加剧，“读好大学”的竞争更加激烈，压力自然更大。而人为划分“重点”院校，对其进行重点扶持，使得教育资源的过度集中，才是学生负担减不了的关键！第二、“文理不分科，使得学生没有学习重点”的观点是本末倒置。学生对“文”还是“理”有所选择，才是“文理分科”的原因，而非因为“分”才应该“选”。学生个人有学科上的偏爱是很正常的事情，因为对某一学科有发自内心感到兴趣，才会有动力深入学习，如果学生没有动力，那么分科并不能起到“突出重点”的作用。两条人才培养路径：一条是鼓励探索，在自主爱好的基础发掘重点，从而取得

8、突破；一条是预定重点，通过强迫训练取得成就，哪一条更适合大多数人？对人更加尊重？不言而喻。第三、“文理不分科，对于特长生不公平”的观点是伪命题。这个理论在现实中的依据就在于譬如两门课程，甲A科目得分100、B科目得分20分，平均分60，乙两门课程都为60分，平均分也为60，如果分，就很容易