外语学习中的“错误”分析

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1、外语学习中的“错误”分析2008年第1期总第3O期海南广播电视大学JournalofHainanRadio&'IVUniversity2oo8No.1…v'GeneralSerialNo.30外语学习中的"错误"分析成方志,刘雪梅(山东滨州学院外语系,山东滨州256600)摘要:"错误"在二语/外语习得研究中起重要作用.从不同错误现象中人们可分析出学习者在语言习得中所处的不同阶段,他们的外语水平,所采用的学习策略等.文章从六个方面论述了"错误"的概念:错误与非错误的界限;错误与任务的关系;错误与语境的关系;整体错误和局部

2、错误;错误的四种类型;产出性错误和接受性错误.并对这些现象作了简略分析.关键词:错误;分析;语言习得中图分类号:G65文献标识码:A文章编号:1009—9743(2008)01—0055一o4在外语教学中,许多教师常常抱怨学生不能正确地运用所学的语言形式进行交流.这种情形是由教师认为知识的输入应和输出完全一致的错误观念造成的,因为它忽视了吸收(intake)这一作用,即学生要内化其所学的语言知识.知识的内化吸收过程是独立于教师的教学过程的.这一理论与乔姆斯斯基的语言习得机制(LAD)相一致.错误(eITOrs)在二语习得.尤其是

3、在二语习得测试的研究中起重要作用.许多语言学家以极大的兴趣对语言习得中出现的错误进行深入,全面的分析,他们认为从不同的错误现象中.可以分析出学习者在语言习得过程中所处的不同阶段,他们的外语水平以及学习策略(Richard1974;Taylor1975;DulayandButt1974).此外,错误的出现还常常与人们在交际中所运用的交际策略有关.因此,对错误的调查分析有两个目的:诊断和预见.诊断指教师可以根据学习者出现的错误进行具体分析和纠正;预见指教师在教学过程中可对学习者易出现的错误进行总结.以尽量减少错误的产生.对外语教师来

4、说.找出错误是件容易的事.但如何正确分析和解释错误却并不容易.本文主要对语言错误发生的各种现象进行阐述和分析.一错误与非错误的界限语言学家Corder(1973:259)认为错误是语言编码过程中的不和谐音符,它们违背了语言的构成规则.然而,问题是人们很难对语言规则形成统一的标准.语言形式多样.各种方言有其独有的表达规则.此外,本族人也往往有其独有的表达习惯.这些都说明在错误与非错误之间没有明确的界定.如在约克郡英语中连词while相当于标准英语的until,所以对说约克郡方言的人来讲用while替代until就不能算错.一些语言

5、表达形式在某些场合是合适的,但在另外的场合却不合适.如在英语中,2o岁左右的女士喜欢人们称其为women而非girl8,这一现象属于社会因素导致对语言在实际运用上的界定.本族人与外语学习者所犯语言错误性质不同.外语学习者在初学阶段会出现大量的语言错误.原因在于他们缺乏对目标语基本知识和系统的掌握;尽管本族人有时也会出现不恰当的表述,但常常被认为是口误或笔误,也就是说.本族人产生错误并不是因为他们缺乏应有的语言表达能力.而是在语言运用中出现失误.这类失误可能是因计划改变等原因造成的.值得注意的是.人们对本族人在语言表达中出现的概念

6、模糊现象可以认可.但不能允许外语学习者在客观公正的考试中运用这些不规范的表达形式.对语言理解程度的高低决定了是否能准确恰当地运用语言.对于本族人也是如此.他们的表达习惯往往与其受教育程度有密切关系.这里所提到的本族人是区别于收稿日期:2007-05—21作者简介:成方志(1951一).男.汉族,山东桓台人.山东滨州学院外语系教授.研究方向:/6g"学及语言教学;刘雪梅(1971一).女.汉族.山东滨州人.山东滨州学院外语系讲师,硕士.研究方向:应用语言学.本研究为滨州学院校级重点科研项目"我校专升本后公共外语课开设问题研究"的阶

7、段成果.批准文号:2004年第bzxyw200403号.?55?文盲的,许多没有受过教育的或受教育程度较差的人往往会说出一些不符合标准的语言表达形式,这是可以理解的.然而,对外语学习者来说,他们产生的语言错误常常归因于他们掌握目标语的程度不够,这些错误不能界定为不规范表达,因为学习者不是本族人.因此,他们的表达不允许超出目标语所规定的范畴.如果一位从未去过约克的中国学生说"1wereastudent.",毫无疑问这是个错误表述,尽管约克人习惯于这种表达方式.二错误与任务的关系控制(contro1)是学习者语言运用中的一个重要概念

8、,被用来解释语言能力(competence)与语言运用(perform—ance)间的差异.学习者可能对目标语中所规定的各种固定的表达形式掌握得很好,但却不能恰到好处地运用到具体的交流中.基于这个原因,支持控制论的人们认为语言运用不能够充分反映一个人的语言能力(