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1、浅析大学英语多媒体教学模式研究报告——以江苏教育学院为例论文论文关键词：多媒体教学模式;传统教学模式;实验报告;统计分析论文摘要：依据《大学英语课程教学要求》，江苏教育学院对2005级新生首次实行了分层次教学，即按文理科及高考英语成绩分班教学，并对其论文关键词：多媒体教学模式;传统教学模式;实验报告;统计分析论文摘要：依据《大学英语课程教学要求》，江苏教育学院对2005级新生首次实行了分层次教学，即按文理科及高考英语成绩分班教学，并对其中的六个教学班级分别进行了多媒体教学模式与传统教学模式的教学。经过两年的跟踪调查研究发现:不同的教学手段对学生英语学业成绩影响显著，使用多媒体教学手段的教学
2、效果明显好于传统教学。对多媒体应用于教学，存在着两种观点:一种认为多媒体教学是一种所谓“哗众取宠”“劳命伤财”的时尚玩意儿，对教学并没有实质性的帮助。另一种观点认为，多媒体技术集文字、图像、声音、动画于一体，它有利于提高学生的学习动机，有利于更好地掌握所呈现的知识，它是教学现代化的体现。随着高校的扩招，班级人数越来越多，如何面对这100人左右的大课，保证教学质量并努力提高教学效率，是摆在每一位外语公共课教师面前的难题。笔者于2005年试着在自己的教学班中率先应用多媒体教授外语，摸索外语教学中多媒体应用的价值与方法。一、多媒体教学模式有效性实验研究1.实验阶段一。研究假设:从短期授课效果(一
3、个学期)来看，和传统教学模式相比，多媒体教学模式更能促进公共外语的大班授课。研究对象:2005年9月，江苏教育学院决定对2005级普本新生的大学英语教学实行了分层次教学，即将学生按文理科及高考英语成绩进行分班教学。共分出6个教学班，A1,B1,B2是文科班，A2,B4,B5是理科班，其中A1(65人),A2(60人)班学生的人学成绩(即高考英语成绩)在120分以上，B1(78人),B4(70人)班学生的人学成绩为110一119分，B2(77人),B5(70人)班学生的人学成绩在110分以下。B2,B4班的大学英语教学使用了多媒体教学模式，为实验班，其他4个班为实验的对照班(按高考英语成绩与
4、实验班同水平的B1,B5为对照班1;而高考英语成绩好于实验班的A1,A2为对照班2)，使用的是传统课堂教学模式。即:B2,B4(高考英语成绩120分以下)。多媒体教学模式。实验班(147人);B1,B5(高考英语成绩在120分以下)*传统教学模式一对照班1(148人);A1,A2(高考英语成绩在120分以上)。传统教学模式。对照班2(125人)。实验材料:实验班及对照班均使用的是大学英语新教材《新视野大学英语》第一册(外研社)。实验班的每节英语课均使用多媒体进行授课(多媒体教案附后)，而非实验班则没有采用。实验时间:这是个为期一个学期的教学实验，时间为2005一2006学年第一学期。数据收
5、集与统计:收集了2005级实验班，对照班共6个教学班2005-2006学年第一学期的学生学业成绩，包括期中、期末和总评成绩，并将所有数据录入电脑并用SPSS软件进行统计分析。数据统计及结果:由于实验班与对照班1学生的高考英语成绩没有显著性差异，且实验班高考英语成绩还略低于对照班1(M实验=107.46M对照班1二107.89)，所以对这两个班的英语教学效果的比较我们采用了独立样本T检验，结果如表1所示。注:*P0.05;**P0.01。由于实验班与对照班2学生的高考英语成绩有显著性差异(M实验二107.46M对照班2=123.38,**P=0.0000.01)，所以对这两个班的英语教学效果
6、的比较我们采用了协方差分析，即将两组学生的入学成绩(即高考成绩)作为协变量，将学生英语学业成绩作为因变量，把两种教学手段作为主效应因子，用统计软件SPSS进行协方差分析，得出的结果如表2所示。注:*P0.05;**P0.01。从表1我们可以看到实验班和对照班1在期中考试成绩均分分别为77.95,76.74，虽然实验班均分高出对照班1，但没有达到显著性差异。但期末考试和学期总评两组均分分别为72.2和68.O1,74.5和71.32,P=0.000实验班0.O1，由此可见实验班英语期末及总评成绩明显好于对照班1。表2的结果则告诉我们在剔除了人学成绩(即高考成绩)对学生英语学业成绩的影响之后，
7、代表两种教学手段教学效果的学生期中英语成绩的调整平均数分别为79.784和81.774，多媒体教学模式没有显现出它的优势。但到了期末考试和学期总评，我们可以看到两组在调整了人学成绩影响后的平均分分别为75.266和72.752,77.073和76.361，虽然两者没有显著性差异(p0.01)，但实验班的班级平均分高于没有采用多媒体教学手段的对照班2。为期一学期的教学实验验证了我们的研究假设，即从短期授课(一学期)效果来看
