论任务型教学在英语听力教学中的应用

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1、论任务型教学在英语听力教学中的应用摘要：任务型教学是一种新型的教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，听力活动是对所听的内容知觉、注意、进而理解的有目的有任务的活动，知觉的主动性、任务性要求教师在教学中要积极实施任务型教学；选择可以理解的真实语言材料，并将材料加工成各种任务，让学生在课堂上通过完成语言交际任务，来培养各项语言技能，习得目的语。关键词：听力理解　任务型教学　听力教学　　　　听是人们交际活动的重要方面，是获得语言信息及感受的最主要途径，也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。当前，听力教学越来越受到人们的重视，各类考试如高考、大学英

2、语四六级考试、研究生入学考试等都把听力作为考试项目之一。在每年的高考中听力占总分的五分之一。然而听力又往往是学生们的薄弱环节，他们在听力的过程中感到无助，而且很多老师反映听力课最不受学生欢迎，枯燥无味，课堂气氛沉闷。要找到适合听力教学的方法，首先应该清楚听力理解的本质。　　　　一、听力理解及其过程　　　　语言心理学认为，听力理解包含在语言理解中，是听者从说话人言语的表面结构中提取出深层次命题结构的积极推进过程。它不只是一种单纯的语言解码的过程，而是一个解码过程和意义再建构过程的结合。［1］它是一项十分复杂的积极主动的过程。完成这个过程，须从三方面着手获得理解：听者应能感

3、知和理解言语中的词；听者应能够理解整个句子的结构；听者在理解单句后，还应转向理解整个话语。［2］　　从上述概念界定可以发现，听的过程对听者来说包括感知和理解，就两者的关系来说是相辅相成的。感知是感觉和知觉的合称，作为基础它在听力理解中尤其重要。感知反映事物的个别属性，知觉反映整体。知觉不是被动地吸收过程。　　知觉效果受人的智力活动很多方面的影响：过去的经验、目的、情感特征以及活动的类型等，但知觉活动的任务却极其重要的。知觉和特定的活动，主动的步骤是联系在一起的。所以，从根本上说，听力理解的过程是对听内容知觉、注意、进而进行理解的过程。［3］　　　　二、任务型听力教学　　

4、　　（一）以任务为基础的教学理论　　以任务为中心的语言教学思路（thetaskorientedapproach）是近20年来所倡导的语言交际法理论的一种发展形态，它的理论基础是对基础教育产生深刻影响的认知心理学。所谓任务即活动是指人们在学习、理解、体会语言之后开展的一系列交际活动（Richards,PlattandWebber1996）。这种交际活动是帮助课堂语言学习或研究外语习得的最有效方式之一。因为任务型教学倡导通过语言的互动来习得语言，而在语言互动的过程中，学生为了完成任务，处于一种积极、主动的学习心理状态，他们以意义为中心，尽力调动语言的（linguistic）

5、和非语言的(non-linguistic)资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。［4］完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者语言习得(Acquisition)和内化(Internalized)的支持环境。［5］此外，实施任务型教学，还有利于语言技能的整合，从而培养学生语言综合运用能力和交际能力。　　(二)任务型教学设计应遵循的原则　　1.以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。　　2.任务的焦点是解决与现实世界相联系的某一交际问题，因此交际问题应以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真

6、实；　　3.任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务是否成功完成是对任务进行评估的标准。　　4.遵循任务的阶梯型原则(thetaskchainprinciple)。所设计的任务应由简到繁,由易到难,再由高级任务涵盖初级任务的循环,设计的任务具有连续性,一连串任务形成一个序列,构成任务链。在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈现阶梯式层层推进。　　5.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。　　（三）任务型教学的教学步骤　　JaneWillis用PTP描述了任务型教

7、学的课堂模式，即活动前、任务环、活动后。　　1.活动前（pre-task）　　教师首先引入任务。活动前的准备工作是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，如通过图片或谈论个人经历等引入主题；或通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，如提供某些词语或词组、给学生时间思考、听录音或读课文等。这些活动可以帮助学生回忆起学过的词语，给他们时间组织将要表达的内容，有利于完成第二阶段的任务。　　2.任务环（task-cycle）　　任务环分为三个阶段。第一阶段，学生可以结成对子或分成小组执行任务。这时