论高校人文通识教育现状及困境

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1、论高校人文通识教育现状及困境内容摘要：人文通识教育是高等教育的应有之义，但由于种种原因，人文通识教育的实施并不如人意。当前，高校人文通识教育面临着重视不够、教法单一、内容枯燥等问题，只有解决这些问题才能促进高等教育的良性发展。关键词：人文通识教育现状困境人文通识教育是高等教育的应有之义，通过全面、系统、均衡的教育实现对大学生人文素养的提高，最终促进学生的全面发展。当前高校人文通识教育在各界的努力之下取得了不错的成绩，但也存在学校重视不够、教师教法单一、教学内容枯燥等问题。这些问题已经成为通识教育良性发展的严重阻碍，如果不能解决这些问题，势必对通识教育的发

2、展产生不良影响。一.高校人文通识教育的现状5人文通识教育兼有教育理念和教育模式的双重特点，在中西方教育理论中都被多次提及。如果说，人文通识教育是给公民提供和其他公民共同相处的教育，实现了培养独立人格和生活能力。那么，中国古代的“六艺”和西方古希腊的“自由教育”思想（亚里士多德语）堪称是这类的雏形。在当代，通识教育的定义已然不同，其内涵则更加丰富。但一般认为和专业教育不同，美国教育家赫钦斯认为“高等教育的首要目的是发展理智能力，其他的任何目的都是次要的”。[1]按照哈佛报告的理念，通识教育培养的人应是人格健全、明辨是非、品德高尚、理性好学，并明确真善美的价

3、值。在潘光旦先生看来，通识教育目的不是培养“匠人”，而是对理性和心智的培养，帮助学生获得科学的思维方式和研究方法，实现对自然、社会、人文的全面认知。可见，无论是西方还是中国，抑或是古代和现代，对通识教育的人文性都是极为推崇的，毕竟教育是以人为对象的，以提高人的素质为基本诉求的。虽然人文性是通识教育的应有之义，但是人文通识教育的实施并不容易，在中国尤其如此。中国的高等教育发展历程是比较特殊的，由于建国后教学体制借鉴了苏联模式，非常重视专业教育，学生在一年级进行专业教育，忽视了大学应有的通识教育。这种模式虽然适应了当时国情和时代的需要，短期内为国家培养了大批

4、的应用型人才，其地位和功绩不可忽视，但缺点和优点一样突出。事实证明，重视专业本无可厚非，但轻视通识是极为短视和功利的。这样的结果是：以专业教育为核心来制定人才培养方案，同专业教育无关的课程都沦为补充，也没有相对应的通识教育课程，导致整个课程体系的建构缺乏科学和均衡，并不符合现代的教育理念。5随着时代的发展和高校体制改革的深入，这种教学模式的弊端也日渐暴露。比如专业划分过多过细，交叉学科了解不足；专业知识有余，人文知识缺乏，甚至学生缺乏健全人格，对大是大非问题缺乏认知等问题。20世纪90年代以后，人文教育逐渐成为了高校改革研究的热点，很多高校也希望借助通识

5、教育的平台来进行人文教育，通过增加人文素质课程，来弥补理工科学生人文素养的不足，以促进大学生的全面发展。于是各级教育管理部门也顺势加强了指导，教育部在《关于加强大学生文化素质的若干意见》中明确指出“通过对大学生进行文学、历史、哲学5、艺术等人文社会科学的教育，提高他们的文化品味、审美情趣、人文素养和科学素质”[2]于是人文通识教育成为各界关注的热点，相关的改革也逐渐走向深入，并取得了较为突出的成效。纵观各校的改革，不难发现虽然具体措施各有差异，思路也各有不同，但核心理念是一致的。即打通专业的严格壁垒，实现通识教育，帮助学生获得多学科知识，实现学生知识结构

6、的合理化。在这方面，北京大学、武汉大学等高校走在国内的前面，北京大学通识教育将通识教育课程分为数学和自然科学、社会科学、哲学与伦理、历史与文化、语言文学与艺术五大类别。武汉大学把通识教育课程分为人文科学、社会科学、数学与自然科学、中华文明与外国文化、跨学科领域五大类别。复旦大学则分为文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技进步与科学精神、生态环境与生命关怀六大门类。这些大学在分类的同时，还制定了相关的通识教育课程标准，形成了具有中国特色的通识教育体系，获得了各界好评。但放眼全国，能进行这些改革的高校毕竟有效，国内的更多学校尚未对

7、此问题展开深入的研究，或者有了初步的想法，却因为各种原因未能将这种改革贯彻下去，这是非常可惜的。二.高校人文通识教育的困境经过几十年的发展，高校人文通识教育的发展趋势良好，无论是课程设置还是教学内容都取得了长足的进步，但不足也是存在的，这主要体现在具体的教学过程中。比如校方重视不够、教师教法单一、教学内容枯燥等问题。第一，校方重视不够，课程设置不合理5人文通识教育的重要性是众所周知的，但校方对人文通识教育的重视更多停留在认识上，有口惠实不至的嫌疑。造成这种现象的原因很多，其中重要的原因是不能认清人文通识教育的定位，不能平衡专业教育和人文教育的关系。我国通

8、识教育的体系建设虽借鉴了西方的教育理念和成功经验，尤其是哈佛大学，但“形”似，“