普通高等学校体育教育本科专业规范

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1、普通高等学校体育教育本科专业规范（送审稿）为加强高等学校优势专业、特色专业和新兴专业的建设工作，树立以全面培养学生能力和素质为核心的质量观，整体提高人才培养质量，特制订体育教育本科专业规范。本规范既为普通高校体育教育专业提供基本的指导性专业建设标准，也是教育行政部门建立合理的评估和监督机制，依法实施专业评估的重要依据。一、体育教育专业发展概况(一)发展历程体育教育专业从诞生、发展至今，经历了一个曲折的历史过程。培养了大批体育教师和其他体育人才，为我国教育和体育事业的发展做出了重大的贡献。追溯我国体育教育的发展历程，1903年清政府颁布了《奏定学堂章程》，该章程要求各级学堂必须开设体育课程，

2、拉开了我国体育教师队伍建设的序幕。1906年，针对当时体育教师的需求状况，清廷学部通令全国各省，于省城师范学堂“设五个月卒业之体操专修科，授以体操、游戏、教育、生理、教授等法，名额百人，以养成小学体操教习。”标志着我国以培训体育教师为主要目标的体育教育专业由此萌发。随着学校体育的发展、竞赛活动的增多和女子体育的兴起，体育专业教育有了更大的社会需求和发展空间。1919年，中华民国教育部在《关于国立高等师范学校均设体育专修科与体育讲习会训令》中，要求各高等师范学校“均宜斟酌情形量为筹设。并……于设立研究科时特置体育研究科。”此后，体育专业教育渐成规模。在培养目标上，师范学校体育科以造就小学体育

3、教员为目的；高等师范学校体育科（系）则培养中等学校以上体育师资。在课程设置上，必修课与选修课并存，课程内容包括普通基础课程、教育课程、体育专业课程等。新中国成立后，在社会主义计划经济背景下，高等体育教育专业人才培养具有统一的培养目标、培养规格和课程设置等要求。在培养目标上，20世纪50年代对体育专业办学提出的要求是：为国家培养中等学校的体育师资，适当培养一批教练员和体育干部。1963年教育部《体育专业专业计划草案》明确指出：必须全面扎实地学好并掌握基础理论、基本知识、基本技能和培养实际工作能力，使学生能够适应中等学校体育教学和开展群众活动、业余训练的需要。在课程设置上，采用必修课与选修课两

4、类，课程内容包括公共课程、教育课程和体育专业课程等，总学时数为2659——2715学时。这样的课程设置一直延续到文化大革命结束。改革开放以来，体育教育专业同其他专业一样经历了恢复、发展的过程,进入了改革创新的发展新阶段。在先后5次的体育教育专业教学计划或课程方案修订中，培养目标从单一的培养“中等学校体育教师”，向培养能胜任学校体育教育、教学、训练竞赛、科学研究，并能从事学校体育管理和社会体育指导等工作的复合型体育教育人才转变。在现行的体育教育专业课程设置上，分为必修课程、选修课程和实践性环节，构建了以学科与术科类课程相结合及限选与任选课程相结合的课程结构，其课程体系突出了主干课程领域化、必

5、修课程学科化、限选课程模块化、任选课程小型化的特点，总学时数为2600——2800学时。在压缩课程总学时的情况下，呈现规范主干课程，减少必修课程的比重，增大选修课程的比重，扩大任选课程，逐渐增大学校办学自主权的趋势。（二）发展趋势素质教育的实施、教育工作“健康第一”指导思想的树立、“全国亿万学生阳光体育运动”的开展，对体育教师专业素质提出了新的要求，是当前我国高校体育教育专业在人才培养和专业建设等方面发展的时代背景，对专业的发展具有重要的影响。1、专业规模相对稳定目前，除小学以及边远地区的中学体育师资缺额较多以外，本专业人才的培养数量已基本满足学校对体育教师的需求。今后对体育教师数量的需求

6、将主要通过人力资源的合理配置来满足，本专业的发展规模进入一个基本稳定时期，不是规模的扩大，而是专业人才培养质量的提高。2、专业方向拓展要符合体育教育发展特征本专业长期以培养中等以上学校体育师资为基本目标。随着社会的进步、教育事业的不断发展，不同年龄阶段普通学生的身心发展水平其差异性日益明显，原来体育教育专业人才的培养目标已难于满足不同群体学生对学校体育发展的需要。因此，本专业在保持原有基本专业方向的同时，针对基础教育“小班化”、小学和幼儿园体育师资“本科化”的发展趋势以及国家重视特殊教育发展的努力，培养能够满足需要的幼儿、小学体育师资和特殊教育体育师资的问题，对本专业发展都提出了新的要求。

7、3、要把人才培养质量放在首位素质教育的要求，“健康第一”指导思想的确立，对体育教育专业人才培养提出了更高的要求。加强学生综合素质培养，强化学生专业思想和职业道德教育，促进专业知识结构更加合理，进一步提高学生的专项技能水平和解决教育教学实际问题的能力，增强专业培养的适应性，是体育教育专业人才具备创造性和竞争力的必然选择。4、专业建设要坚持基本标准与特色发展相统一专业建设的基本要求和基本条件是专业人才培养的基本保证，注重基本