习作起步时“微格”练笔的策略探寻

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1、习作起步时“微格”练笔的策略探寻浙江宁波市镇海区庄市中心学校（３１５２０１）　金玲［摘　要］对刚刚学习写作的学生而言，写作是难题。对语文教师而言，写作是难点。要突破这一难点，关键是从教师入手，走进“微格”，探寻策略，巧妙运用教材课文，引导学生仿写，使学生掌握写景、状物、写人作文的写法。［关键词］写景　状物　写人　微格［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［］　1007-9068（201５）04-076【缘起】春风不度，习作园地未见花——尴尬现状语文新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世

2、界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。而对刚刚学习写作的三年级学生来说，写作成了学生望而生畏的科目，作文也成了语文教师的一大难题。近年来，习作教学的研究已不再像之前那样门庭冷落，各地习作教学研讨活动轰轰烈烈地进行着，但教师们的困惑依然实实在在地存在着，“春风不度，习作园地未见花”的尴尬现状不得不引起我们的深度思考。【发现】曲终意未散，课堂谈话引启发——走进“微格”一次偶然的课堂谈话，让我找到了开启学生习作大门的钥匙，我如获至宝。（一）无意间的启示——发现

3、“微格”一次，在上完《我们的民族小学》一课时，我进行了小结：“课文通过描写一些景物的安静来衬托出同学们读书声音的优美。我们在写作文时，也可以试着运用这样的表达方式。”一位学生兴奋地说：“我在写文章时用过这样的表达方式，我在写《一次难忘的考试》时，没有直接写我的心情，而是用周围景物的描写衬托出我沮丧、难过的心情。我是这样写的——‘走在大路上，不时有小鸟从头顶飞过，叽叽喳喳的，好像在嘲笑我，周围的一切景物也都在捂着嘴窃笑，似乎它们都知道了考试时我作弊的事情。’”课结束了，可我意犹未尽，思绪翻滚，刚才的课堂谈话让我发现我的学生竟有如此

4、高的水平，我开心至极。那我是不是可以利用这样的方式来培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？于是，我查找资料发现，我要研究的这种写作方法可以称为“微格作文教学”，是缩减了的写作教学实践，是一个有控制的教学实践行为。在语文阅读教学中，如能深入地细读文本，钻研文本，从中找出能为深化文本理解架桥铺路的读写结合点，进行“微格”练笔，让学生在学习教材文本时，将自己从课文中习得的方法加以运用，能使习作技能趋向成熟。我想，只要善于抓住时机，激发学生的灵感，就会有一篇篇意想不到的好作文诞生。（二）有心的探索——了解“微格”“微”是微型、片段的

5、意思，“格”就是格式、章法，是可操作、可描写的最小范围。“微格”能划分众多作文训练的难点，使之成为一个个相互勾连、循序渐进的单项“微格”，让作文的教与学成为一个由精细“微格”组成的有机整体。“微格”练笔，是围绕“微格”训练体系，伴随阅读教学的进程，引导学生运用文本资源进行“短、平、快”写作的训练。它就文取材，将练笔与阅读有机整合，着力打造“言、意、法”兼得的课堂。【践行】架桥铺路，就文取材巧入格——策略探寻在教学实践中，我从写景、状物、写人等多种体裁的文章入手进行了策略探寻，求得“微格”公式。以下是我在教学过程中的一些想法和采取

6、的策略。（一）写景篇——浓墨重彩显意境写景作文，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来，以此来烘托环境气氛，突出文章的中心或衬托人物的心情，抒发的思想感情的作文。如何写好写景作文呢？１．段式练笔之一：抓住特点显生机抓住景物的特点写景时，第一，要进行细致的观察，用自己的眼睛发现景物最突出、最与众不同的特点；第二，既要写形状又要写颜色；第三，既要写景物的静态，又要写景物的动态，注意动静结合。例１：三年级下册第４课《珍珠泉》“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了！开

7、始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了……”读课文：阅读课文第三自然段，想一想运用了什么方法写出了珍珠泉的生机与活力？点技巧：文中先描写了静态的珍珠泉，接着描绘了动态的水泡，使水泡有了灵性，调皮而可爱，充满生机和活力。有静有动，方能回味无穷。小练笔：“我的家乡是一个美丽的地方，谁来到这里，都会被它美丽的风景迷住。________。”２．段式练笔之二：展开想象彰神韵想象是在原有形象的基础上，用语言加工描写新形象的思维方法。想象是学生写作中必备的能力之一。一篇写景文，加上适当、合理的想象，就

8、会变得生动形象。例２：三年级下册第３课《荷花》“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小