以课堂观察为抓手的师徒结对活动

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1、以课堂观察为抓手的师徒结对活动随着教育的发展和学校规模的扩大，青年教师的比例在逐渐升高。为促进青年教师的快速成长，各级各类学校普遍采用师徒结对这种培养模式。它能在最大程度上利用学校已有的优质资源，充分发挥各级各类“名、特、优”教师的“传、帮、带”作用，缩短青年教师的成长周期，为他们早日胜任学科教学工作，尽快成为学科骨干搭建了宽广的平台。从我们学校的实际情况和全县师徒结对汇总材料来看，由于诸多现实因素的影响，师徒结对活动在具体实施过程中，存在一些共性的问题：活动目标缺乏针对性，活动组织缺乏系统性，活动过程缺乏互动性，活动考核过于功利

2、性。而这些问题的存在，严重影响了结对师徒的“帮”、“学”热情，也使得师徒结对活动的实际效果大打折扣。　　要解决师徒结对存在的上述问题，以获得结对效益的最大化，教育行政主管部门和学校应充分认识到师徒结对活动周期性长、内隐性强的特点，搭建好交流平台，改革相应的评价体系，建立起长效机制。笔者作为一线教师，从自身的师徒结对工作实践及思考出发，认为师徒结对的日常活动应以课堂观察为抓手，落实有效的课堂观察策略，这对解决师徒结对的问题，提高结对师徒的专业素养将有所裨益。　　一、以课堂观察为抓手的师徒结对活动的本质　　什么是“课堂观察”？目前比较

3、通用的定义是：“简单地说，课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法”　　以课堂观察为抓手的师徒结对活动，这是一种新型的听评课方式，要求参与听评课的师徒教师都带着明确的观察目的，凭借自身感官及有关辅助工具如观察量表，选择观察对象，通过对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进师徒教师共同的专业发展。它可以是一个教学研究的前提，为师徒教师参与

4、课堂教学研究提供素材；也可以是一种手段，是师徒结对过程中的一个重要环节；也可以是一次活动，让师徒教师、其他的听评课教师也都能够参与进来。因为它是以师徒教师的课堂教学为载体来开展研究，通过观察，就会产生问题，产生相应的案例，探讨产生所需要探究的东西。并在提出核心问题（课堂观察主题）后，再循环进行课堂观察，再获取，再发现，再研究，如此构成一种良性的“循环递进式”的研究。这种“循环递进式”的研究将有利于学员教师从教核心素质的培养，同时也能整体提高师徒教师对常态教学的研究水平，提升师徒结对的实际效果。　　以课堂观察为抓手的师徒结对活动，这

5、是一种聚焦微观的研究方法。一线教师每天都要面对繁重的教学任务，课堂教学，本就是我们生活中极其重要的一部分。课堂观察将研究问题具体化为不同的观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行分析、推论，这样能让师徒教师更注重自身课堂教学技能的改进、教学效率的提高，真正让我们课堂焕发出应有的生机和活力。如针对学员教师，我们对他的课堂观察关主题包括：课堂的导入可以有哪几种方式？课堂的设问应怎样设计才有效？如何提高课

6、堂教学的互动性？课堂的板书该如何处理？某一内容的教学该遵循哪几个原则？课后的思考练习可以怎样安排？教学重点应怎样把握？教学难点应如何突破？等等。所以，听课教师不能再只是一支笔、一个本子随意步入课堂，而是要求在合作探究基础上选好观察点、制定好观察量表，目的明晰地进入课堂。也不再有“教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显”等千篇一律的点评语，评课结果也不再是一个难以解释的分数，而是紧扣自选的观察角度，一针见血，提出改进建议和对策。　　以课堂观察为抓手的师徒结对活动，这是一种互动性的团队合作。师徒结对本是一个既分工明确又相互合作的团队

7、，在实施课堂观察的整个过程，每一个阶段都是师徒教师之间多向互动的过程。师徒教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使师徒教师都得到应有的发展。但在目前的师徒结对活动中，绝大多数师徒教师仍严守“师者，传道、授业、解惑”的古训，学员教师只是被动地接受着导师的个人教学思想、个人经验和教学风格的影响，缺乏平等民主的交流与讨论，而缺乏与导师之间的互动交流。而据顾泠沅先生的调查，约五分之四的教师认为，在实际的教学过程中，最有效的培训形式是：结合自己的工作经验，利

8、用学校的现有资源，借助专业力量和自己一起备课、上课、评课，对教学进行全过程的研究、反思和改进。师徒结对层面的课堂观察是一种互动性的观察，观察主题可以由互动产生，观察的过程依赖于师徒教师的协作，观察后的反思更是一种互相补充式的反思，所取得的成果也是集