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时间:2018-07-07
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1、初中思品学科培养学生自主学习能力的有效策略研究 一、研究价值 1、培养学生在思品学科中自主学习能力 2、是体验式教学的具体实施的体现 3、符合初中思品学科课本的特点 二、研究内容及目的 1、初一:口头表达能力 目的:学生能恰当运用书本关键的词句,有逻辑的表达自己的观点 2、初二:阅读课本能力 目的:读懂书本,领会书本核心观点,会归纳,会运用 3、初三:质疑能力 目的:在理解课本观点的基础上,有思考,能质疑,会解答 三个年段虽说各有重点,但同属于一个整体,层层推进的同时,相互渗透,互相促进。 三、具体内容 (一)初一:口头表达能力
2、第一阶段:基本发言素质训练(侧重外在要求,以老师规范引导为主) 1、外在的形似:姿态端庄、口齿清楚、声音洪亮、语速适中、恰到好处地以手势、动作,目光、表情帮助说话 2、内容上:层次清楚,有条理,首尾照应,注意概括性 第二阶段:老师指导下恰当运用书本关键的词句表达自己的观点 老师带领学生理解书本核心词句,学生在自己的发言中能运用到这些词句 第三阶段:在口头表达中自觉运用书本核心词句 注:探寻多种形式下学生的口头表达能力训练的方法研究 如:小组讨论时的发言;起立发言;到讲台前的发言;演讲 (二)初二:阅读课本能力 第一阶段:老师就书本上的简单内容
3、提问(主要考察学生有无读书),学生能回答 第二阶段:自己能归纳书本某段正文的中心意思。 第三阶段:自己就所看内容能提出问题。(联系材料) 第四阶段:经过组内讨论,能归纳出一框(课、单元)的结构体系 (三)初三:质疑能力 第一阶段:敢于提问 培养学生大胆质疑的勇气,敢于质疑课本、质疑老师,质疑社会现实 第二阶段:会提问 v第一类:梳理教材基础知识类 价值:帮助我们读懂教材,理清结构,了解基础知识。 v第二类:基础知识(基本观点)理解运用类 价值:帮助我们在生活中理解、运用基础知识(基本观点)。 v第三类:发展创造性思维类 价值:促进我们
4、形成开放、批评、创新的思维品质,为创造性思维发展提供空间。 第三阶段:能解答(创造性思维类) 能主动思考问题,并努力合作解答问题 四、研究切入点 (一)初一:口头表达能力 1、三个阶段整体推进策略研究(子课题组长) 2、具体实施方法策略研究:(从实践的具体问题中来) (1)学生不参与发言,怎么办?--激发学生参与发言的方法研究 (2)听众不认真听,怎么办?保证其他学生认真倾听方法研究 (3)不同形式的发言不同的要求所形成的策略研究 (4)在训练中的老师引导方法研究 (5)口头表达基本规范性方法研究 (6)最大范围内鼓励学生参与发言、使每
5、个学生都能得到相应训练,以及如何评估目标达成研究 (二)初二:阅读课本能力 1、四个阶段整体推进策略研究(子课题组长) 2、具体实施方法策略研究:(从实践的具体问题中来) (1)阅读方法研究 A略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。 B精读法。所谓精读法,就是对书上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认
6、真读书的好习惯。 C默读法。默读法就是对所读的内容,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。利用默读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。 D摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中关键的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的书面表达准备丰富的学科知识积累。 (2)阅读效果评价机制研究 (3)在课堂教学中有效开展阅读教学研究 (4
7、)激发学生阅读兴趣研究 (5)阅读中教师有效指导研究 (三)初三:质疑能力 1、三个阶段整体推进策略研究(子课题组长) 2、具体实施方法策略研究:(从实践的具体问题中来) (1)在质疑中培养思品学科思维能力的策略研究 (2)教学中有效开展质疑的方法研究 (3)质疑中有效评估目标达成研究 (4)教师在质疑中指导策略研究 (5)质疑与解答有效结合策略研究 (四)三个阶段共同关注: 1、激发学生的参与兴趣方法研究 2、每个阶段层层推进策略研究 3、保证绝大部分学生参与并在自己的基础上都有所提高的策略研究 4、教师过程指导研究 5、评估各
8、个阶段目标达成研究 6、实施方法、策
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