《成为温暖的教育者》论文

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1、成为温暖的教育者_____浅谈班级管理中的情感教育分宜一小付春枚【摘要】情感教育在学生的发展中起着独特的不可替代的作用，班主任作为班级的组织者和领导者，是学校各方面工作的具体实施者和最终落实者。可以说，班主任的言谈举止与喜怒哀乐所流露和体现出的情感，对学生身心健康的全面发展起着举足轻重的作用。【关键词】小学；班级管理；情感教育　班主任作为班级的组织者和领导者，是学校各方面工作的具体实施者和最终落实者。每个小学生都是一块没有雕琢的美玉，一块尚未开垦的土地。可以说，班主任的言谈举止与喜怒哀乐所流露和体现出的情感，对学生身心健康的全面发展起着举足轻重的作用。一、情感

2、教育及其基本特征情感是认知发生的背景动力，对认知的发生指向起着发动和导向作用；情感还是认知发生的即时动力，对认知的发生、发展起推动和整合作用。情感教育是管理者通过与被管理者的情感交流而实现的教育，其核心是激发被管理者的积极性，化解消极或对抗情绪，努力学习，健康成材，充分发挥管理者的人格亲和力和凝聚力，达到实现人本管理的目的。在小学的班级管理中，班主任可以有效的利用这种方式来达到情感教育的目的，从日常生活中捕捉情感教育的契机，千方百计的唤起学生的情感，坚持运用情感管理艺术，以积极情感去以情激情，运宽容、赏识、激励学生。二、情感教育的作用　　一方面，情感教育可以用

3、爱感动、感染、感化学生，让他们产生亲近感和仰慕心理。爱是教师、班主任发自内心对学生的关心、爱护、尊重、信任、期待的美好情感，保持兴奋愉悦的心情，保持奋发向上的积极性，通过学校的学习和生活，获得人生的自信，产生生活的美好动力。　　另一方面，情感关怀使师生形成心理默契、心理相容，使被管理者心悦诚服地打开心灵视窗。情感是一种人与人之间相处的互相关怀和爱护，是思想交融的心理反映，班主任对学生更多的是一种情谊和殷切期待、严格要求、循循善诱式的关爱。用“情”，传递正确的人生理念，培育良知，使学生学会分辨是非，明辨善恶，知其美丑，纠正不正确的言行。三、重视班级管理中的情感教

4、育，做“温暖的教育者”　　情感管理的理论依据是以人为本的理念。即以人为中心，强调人既是管理的出发点，又是管理的归属点。具体说来就是以人为原则，始终把人的因素放在首位，力求做到尊重人、关心人、爱护人，为了人的追求，最大限度地发挥人的主观能动性为主要内容的管理艺术。　　当教育不再把“人”作为教育的出发点和归宿时，当教育只是把“学生”当做要“加工”的机器时，教育的“冷冰冰”就不可避免了，教育的寒冬就因此降临了。面对这严酷的教育现实，我们要把教育“温暖”的本质还原。让教育与阳光一起飞扬，把温暖洒满每一位学生的心间。即：“温暖的教育者”。　　“温暖的教育者”应该是一个充

5、满爱心的人；是“以爱满天下之爱心爱自己的学生”的人；是一个充满真心的人，以陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”为已任；“温暖的教育者”是一个充满公心的人，“出以公心，做到公开、公平、公正”；“温暖的教育者”也应该是一个充满慧心的人，有着“乐群助人、善解人意，巧于疏导的教育机智”；“温暖的教育者”应该是拥有四心的人，即，“爱心是温暖的源泉，在此基础上，真心是真切地爱，公心是平等地爱，慧心是理解地爱”。也就是“用生命去温暖生命”，这样的教育者才是“温暖的教育者”。　　作为“温暖的教育者”，在班级管理中，必须重视情感教育。采取建情感，传温暖的方式管理班

6、级。　1、情感教育重在师生之间的情感交流和凝聚　　我们班主任的言行要具备情感素养这种进行卓有成效教学的职业基础，并从心灵深处贴近学生，做到“动之以情，深如父母；晓之以理，细如雨丝”，使学生能“安其学而亲其师，乐其友而信其道”，才可以对学生产生正面的情感素质教育。　　2、班主任与学生之间地位是平等的　　班主任与学生之间，教育者与被教育者之间的情感交流应建立在双方平等的基础上，排除任何辈分、职务、权力等障碍因素，放下架子，以朋友的身份或同伴的关系以诚相待，取得学生的信任，以便进行推心置腹式的谈心。　　3、学生之间的相互欣赏也是构成情感教育的一个重要过程　　激励学生

7、之间的相互欣赏，学生是作为有思想、有感情的活生生的主体存在，而教师是和他共同学习和探讨的合作伙伴。学生的人格得到了尊重，在平等交流过程中，使他感觉到自己在老师那里确实是很重要的。这对班主任工作来说必然会带来积极的影响。　　综上所论，情感教育在班主任工作中的重要性是显而易见的。但情感教育是一个长期反复的潜移默化的过程，我们的教育者只有在正确理解自我情感与他人情感的基础上，才能真正实现情感教育的根本目的。充分尊重学生，相信学生，成为一个温暖的教育者，才能使我们的班级管理工作取得自己的期望的效果。　　　参考文献：[1]程正方:现代管理心理学[M]﹒北京师范大学出版社

8、，2003[2]王重鸣:管理心理学[M