“三单”中目标训练与拓展梯度关系

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1、“三单”中目标训练与拓展梯度关系“三单”中目标训练与拓展梯度关系韩立福教授提出的““先学后导-问题评价””的有效教学模式与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”，高效地实现“教知识”走向指导学会学习；实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。“一案三单”是高效课堂的实

2、施工具，它的制作和使用直接关系着课堂教学效果的优劣，在这个过程中，教学目标如何与“一案三单”紧密结合？直接决定着教师的教和学生的学的方向。为了使“一案三单”发挥最大的作用来提高课堂的教学效果，这就要求我们教师在“三单”的设计中要实现知识问题化，问题能力化。思维起源于问题，“三单”学教案以问题教学和问题性思维为理论基础，把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题来掌握知识，形成能力，形成良好心里素质。并通过多元化评价，落实“三维”目标，全面提高所有学生的学业成就，促进学生知识、能力、人格、性格等方面的和谐发

3、展。所谓“三单”是指问题生成单（预习单）、问题研讨单（学教案）、问题训练单（作业单）。在问题生成单中通过学生的预习找到学生不能独立解决的问题或理解新知的疏漏之处，从而生成课堂教学中需要解决的问题，这些问题在问题研讨单中通过教师引导与合作学习，让学生理解并接受正确的知识，纠正错误的认知，从而解决问题。问题训练单功用是对已解决的问题进行练习巩固和拓展延伸。二、如何在“三单”中落实“三维”目标（一）“问题导读—评价单”将引导学生有效的进行结构化预习，因此在课前精心设计“学习目标”和问题，让学生进行初步感知目标

4、。这样做学生在问题的引领下自然而然地走进文本，思考问题并发现新的问题。问题设计首先要设计“知识性问题”，其次要设计原理性问题，再次要设计思想性问题，再就是要设计拓展性问题，最后还要设计习题性问题等。要留足“我的自学问题”的空间，让学生积极质疑，并呈现出来。1、源于课标。深入学习课程标准，准确把握课标的要求和实施方法与途径，做到能清晰地意识到课程目标是如何落实到每节课的教学之中的。这是问题指向的目标，它主要解决“为什么教”和“教到什么程度”的问题。同时注意搜集与浏览各种教学资源，与教学相关的文章、图片、影

5、音资料、教具、课件、教学反思、典型练习等，建立备课文件夹，形成教学资源库。2、源于教材。深入钻研教材，透彻理解教材，做到清晰地意识到每节课的教学内容是如何组织起来的，明确所要教学的内容在知识、能力、思维培养、习惯养成、情感态度和价值观等方面，所要达到的宽度和高度。主要解决“教什么”的问题。把要点精心设计成基于学生经验“跳一跳能够到”的有梯度的问题。以突破教学重点、难点以及拓展应用为中心设计问题情境，让学生在生本，生生，师生之间的个体的与集体的各种形式的自主合作探索学习活动中，有充分的思维参与，有充分的体

6、验与内悟。3、源于学情。备课时，要到学生中去做适当的调查研究，通过学生完成预习作业的情况，找到学生自学新知识时可能存在的“误区”和“盲区”，以便把握学生的相异构想，来【教客X,.jiaokedu.中国最大的共享教育资源X站,提供免费课件,免费教案,免费试题,免费论文!】确定教学内容的重难点。同时潜心分析学生的知识现状、学习能力、思维特点、学习风格、兴趣好、天资潜能、思想状况以及人际关系等背景。把握学生个体与整体的特点，以确定的最近发展区作为教学的目标要求。因为教学实际上就是让学生消除相异构想、接受正确新

7、知的过程。这是问题的扎根点，重点解决“怎么教”的问题。各小组的学科长负责及时收集本组学生的“自学问题”，报到学术助理处，学术助理负责将班级的问题归纳整理出来，在上课前一天前交至老师处。教师根据学生问题生成及教材的重难点，对学生的问题进行筛选，保留具有普遍性及典型性的问题，设计进《问题生成单》里，问题的设计要有梯度，要注意对学优生设计一些难度较大的问题来锻炼他们的思维能力，培养一些学科领头雁来引领大家的学习。（二）问题的研讨与解决——“问题生成—评价单”“问题生成—评价单”将指导学生在有效引导下自主学习、

8、生成问题，小组长把本组经过讨论而未能解决的问题记录下来交给老师，老师把各小组在自主学习过程中生成的问题进行归纳、提炼，将共性问题以“问题生成—评价单”的形式呈现出来，作为课堂教学中合作学习的重点内容。然后放手让学习小组进行实验操作、合作交流、自主探究，使等待式学习变为体验式学习，让学生人人参与到学习活动中，“启开学生嘴，让他们说起来，动起来，活起来”，让学生积极配合教师和同学投入到有效学习中来，并在这个过程中师与生，生与生通过合作、讨论、交