试论教师教育专业发展标准初探

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1、试论教师教育专业发展标准初探论文摘要：教师专业发展已成为国际化趋势，但是我国教师职业距真正意义上的教师专业化还有一段路要走。其差距就在于我们没有制定规范的教师专业标准，因此．制定规范的教师专业标准和确定专业自主权是我国教师专业化发展的关键所在。基于教师的职业特征，我们可以明确，教师专业的不可替代性集中体现于教师的专业精神和专业能力．教师专业精神和专业能力是教师专业标准中的核心要素。　　论文关键词：教师专业发展；教师标准；专业精神；专业能力　　一、教师专业化发展是时代发展的必然　　科学技术的进步、科学知识的高度分化使得越来越多的社会职业比以往

2、需要更新更专的知识和更高的技能，其专业化程度越来越高，“以至外行不能挑战专业人员的技术判断，这种不可替代性使得许多社会职业发展为“需接受高深教育和特殊训练的专门职业”，因此社会职业的专业化将成为21世纪的一种重要趋势和时代特征。今天的教育已成为现代社会开发人力资源的重要途径，一方面“关注每一个孩子，让每一个孩子都获得成功”的教育理念，要求教师了解学生的才能、品格和个性特征，开发他们的创造潜能，帮助每一个孩子实现他们的发展梦想，这就使得教师的工作越来越充满了多样化的创造需要；另一方面，在现代认知科学、信息科学等学科发展的推动下，教师的工作越来

3、越呈现出高度复杂、”心智”活动含量高的态势。因此现代教师的工作已具有自己独特的职业特征和不可替代性、成为高度复杂和高度创造性的专业活动，教师专业化发展趋势亦成为当今时代发展的必然。　　二、建立教师专业标准和专业自主权是教师专业化发展的关键所在　　关于什么是专业性职业，综观国内外专家学者的论述，主要包括以下几点：第一，专业是以系统的、高度专门化的复杂深奥的知识技能为基础。第二，具有不可替代性，从业人员必须经过长期的系统学习和训练并通过严格考核方可取得专业资格。第三，有其明确、具体、规范的专业标准，垄断性地从事社会必不可少的工作，享有较高的社会

4、地位和自主权。思考我国教师职业为何至今仍没达到真正意义上的教师专业，笔者认为其主要原因是：前两个条件虽已基本达到，但第三个条件还不具备。我国1994年1月实施的《教育法》虽规定了：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”确定了教师工作的专业性法律地位，但却没有对教师专业发展的标准做出相应规定。由于教师工作的个性化特点，教育效果的内隐性和滞后性，教师工作的难以计量性，决定了教育过程是一个缓慢的潜移默化的过程。另外由于教育的成效很大程度离不开学生的主观能动性，不能像医生对病人的治疗、律师对案子的处理那样常常能立竿见影，因此制定明确、具体、规范的教

5、师标准就比制定像医生、工程师等技术性和实证性很强的专业标准更困难，但这是否也可以从反面理解：正因为教师工作比其他专业更复杂、更困难，其过程有着更多的不确定性，所以教师专业比其他专业的专业性要求更强、专业化程度更高呢?　　教师专业必须建立自己的专业标准并且对专业发展有自主权，才能够形成市场垄断，获得较高的社会地位。但现在的实际情况是，大部分教师虽然具备课堂教学所必需的专业知识和专业技能，但因他们在教学组织中缺乏起码的决策权，如教材的编制与选择权，考核的标准及评价方式的选择权等，只能在教育教学理论提供的各种形式化的教学技术中日复一日地按固定操作

6、程序教学。他们整天忙忙碌碌，从未对自己的工作目标与价值、教育与广泛的社会背景的关系进行思考，对自己的教师生涯进行规范与设计。没能以反思和研究唤起自我意识的觉醒，缺乏自主的职业判断和促进自身专业发展的态度和能力，因此很难树立起明确的专业意识，很难抓住时机促进专业的自主发展。　　鉴于以上的原因，在我国教师专业化的道路上还有许多问题值得研究，需要进一步的实践与探索。尽早制定出我国自己的教师专业化发展的质量标准，并以法律的形式赋于其权威性，保障其实施，是实现教师专业化发展的当务之急。　　三、教师的专业精神和专业能力是教师专业标准中的核心要素　　教师

7、专业发展指的是教师以自身专业精神、专业理论与实践知识、专业技能等方面的培养、提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程。关于教师专业发展的标准涉及到教师教育专业化发展的培养目标，教师应达到的专业知识、专业能力和专业素质的标准，职业道德规范以及教师的专业精神等诸多方面。教师专业需要双专业(即所教学科专业和教育专业)的知识和能力。学科专业体现了学术性，是其他大学教育也具备的。而教师专业有别于其他专业的，是教师所特殊具备的教育学科理论知识、教育教学实践应用知识、教育教学能力和智慧以及自我学习、不断研究和反思的意识和

8、能力，教师专业的不可替代性也集中体现于此。因此具有职业特征的教师专业能力必将成为教师专业发展标准的核心要素。教师的工作是将教育学科理论知识通过教育教学实践内化为自身的可应用知识来