阅读教学中读写结合策略探究

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1、阅读教学中读写结合策略探究摘要：阅读教学中的读写结合是以读引写，以写促读，读写融为一体，富有实效的语言训练方式。它既可以激发学生的思维，加深学生对文本的理解，又可以提高学生习作能力。教师要注意研究读写结合的策略，充分依托文本，进行读写结合的训练。关键词：阅读教学读写结合教学策略《语文课程标准》强调，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。在阅读教学中，教师要把作文教学与阅读教学密切结合，有读写结合的意识和策略，从读到写、写中促读，读写结合，从而提高学生的阅读和习作能力，提高阅

2、读教学的有效性。读写结合的策略有很多，常用的有以下几种。一、摘录积累策略5“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。积累对于语文学习来说是非常重要的。没有一定量的语言积累，学生的阅读能力无法提高，习作时“巧妇难为无米之炊”。摘录是语言积累的一种非常有效的途径，因此，我们在教学中要注重培养学生摘录积累的能力，把语言积累看成是语文学习最基本的任务。小学教材中的课文篇篇文质兼美，文中不乏好词佳句、精彩片段。对于这些或生动、或精确、或优美的语言，在引导学生理解、领悟、欣赏后，教师要让学生把它们摘录下来，积累在自己的笔记本上。为

3、了让摘抄的内容得到积累和巩固，教师除了可以设计一些练习，比如让学生把当堂积累的词语串写几句话，仿写精彩片段等，鼓励学生在习作中灵活运用外，还可以让学生把积累的内容定期在班上进行朗读、背诵、板报展示等。这样既可以激发学生积累的兴趣，又可以使摘录的内容得以运用，养成主动积累与运用的良好习惯。有了源头活水绵绵不断地注入，习作自然“下笔如有神”了。二、补白想象策略在语文教材中，很多时候作者为了表达的需要不能面面俱到，留有许多空白，让读者想象回味。在阅读教学中，教师常常对这样的课文空白进行合理的想象和补充，对文本进行有效的诠释，进行“

4、补白想象”。采用此策略不仅有利于学生深化理解文本，还能激发学生的思维，放飞学生的想象，提高他们的表达能力。教师要善于发现课文的标题、插图、省略号、情节、结尾等空白处，进行富有个性的补充，这是语言训练非常有效的一个途径。5如《天都峰》这篇课文详细地描写了“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的，老爷爷爬山的情形则省略了。在教学时，我在调动学生的知识经验、生活积累的基础上，引导学生发挥想象，设计了这样一个读写结合训练：想象老爷爷是怎样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”的句式写话。这个训练既激发了学生

5、的想象能力，又运用了本节课所学的句式写一个比喻句，还用上了积累的好词，进行了一次有效的语言形式训练。三、写法迁移策略叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文学习“得法于课内”，要求教师在课堂上能充分利用教材，教会学生阅读和写作的基本方法。学生在理解、领悟和习得要领后，能举一反三，迁移到课外的学习写作中，从而“得益于课外”。在教学中，教师首先要有意识地研究文章的语言结构和表达，归纳出文章读写的规律性知识，授课时指导学生精心学习课文，让学生理解、领悟作者表达的方法。在

6、此基础上，精心设计好读写结合的训练点，进行不同形式的写法迁移训练：或对课文的遣词造句进行仿写；或对课文的构段方法进行仿写；或对课文的谋篇布局进行仿写；或对课文的开头、结尾的方法进行仿写……课内读写结合点的设计要由浅入深，由简入繁，循序渐进，一般宜以一个片段的训练为主，简单5有实效。如《赵州桥》一文的第三段中，有这样一个过渡句：“这座桥不但坚固，而且美观。”这句话起到了承上启下的作用，既概括了前文内容，又引出了下文内容。在引导学生领悟了它的作用后，我让学生学习运用过渡句写段话，把事物的两方面特征写清楚。因为及时运用了课堂上所学

7、到的知识进行练笔，所以学生完成起来困难不大。这样的练笔，不但及时巩固了知识，而且在以后的习作中学生也能比较熟练运用这种过渡方式。四、同类对比策略人教版教材将相同主题、相同的表现手法的文章编写成组，每组课文都有单元训练重点，并由此展开教学。在教学中，我们要紧扣单元训练目标，设计读写结合训练。比如写人的文章，可以让学生从整体的角度思考课文：写了一个什么人；表达了一种什么样的人物形象；用什么方法刻画；从中学会了什么方法。这样经过反复训练，当学生有了整体的印象后，同类文章的阅读能力和习作能力都能得以提高。5有些单元虽然同类但在教学中

8、要注意对比区别。如五年级上册第六组“父母之爱”有一个训练点：通过人物的外貌、语言和动作的描写体会人物情感。五下第七组“作家笔下的人”训练的重点是通过人物的外貌、语言和动作的描写感受人物形象，体会、学习作家描写人物的方法。这两组课文既有相同之处，又有不同之处。相同的是都是写人，而且都是通过人