《恐龙的灭绝》词语教学品析

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1、《恐龙的灭绝》词语教学品析山东莒县教科所（２７６５００）　倪彩田［摘　要］词语教学是语文第一学段阅读教学的重点。《恐龙的灭绝》一课的词语教学有着典型的意义。教师可采用小组合作的形式，注重生本教育，引入生活资源，使词语教学精彩不断，展现出学生在课堂中的生命个体的成长。［关键词］词语教学　生本教育　小组合作［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［］　1007-9068（201５）10-073在偏远山区村小任教的王明强老师执教人教版二年级下册《恐龙的灭绝》一课，他运用生本教育理念，充分利用学生生活这一资源，采用小组合作的教学方式，让学生自主理解文中词语，营造了民主、平等、自由

2、、开放、有活力的课堂，效果极佳。【案例】师：这些词，我们都读正确了，但我们还没有完全理解。你对哪些词语感兴趣，就研究哪些词语，进行小组合作学习。师：你们有什么理解词语的好办法与同学分享？生１：和同学讨论。生２：请教老师。生３：查字典。生４：换词语。生５：读课文。师：好，小组活动开始。（全班四个小组，每组五六人，学生热烈讨论，教师逐组参与。）师：哪个小组先汇报？生６：我们组先说，我们组研究了“庞大”一词，庞大就是巨大的意思。生７：我们研究的是“消失”，消失就是不见了、没有了的意思。师：你能换一个词吗？生7：“灭绝”。灭绝就是没有了的意思。师：大家用换词语的方法理解了“庞大”和“消失”，还

3、有吗？生8：“哺乳动物”。哺乳动物都是妈妈生的，还吃奶。师：你们见过哪些哺乳动物？生9：小羊、小狗、小猪、小牛都是吃妈妈的奶长大的。它们是哺乳动物。师：小鸡呢？生１0：不是。母鸡生蛋抱窝后，小鸡是从鸡蛋壳里出来的。我妈妈喂它小米，鸡妈妈没有奶喂。生１1：小鸡还吃虫子，它不是哺乳动物。师：你们真会观察，从生活中学会了这么多知识并用于语文学习中。我知道有的组研究了“尘埃”，谁来说一说？生１2：尘埃就是尘土。师：你们见过汽车从我们学校门前跑过后的样子吗？生１3：见过，路上飞起一溜像烟一样的尘土。师：能表达得更准确吗？生１4：飞扬的尘土很小很小。师：哈！你的表达真准确。把自己看到的现象用准确的

4、语言表达出来，这真是一种学习语文的好方法。师：刚才四组同学合作研究，理解了“庞大、哺乳动物、消失、灭绝、尘埃”。大家运用了多种方法，尤其是联系自己的生活实际，表达生动、准确。下边我们继续分享其他小组的研究成果。生１5：我们研究了“雄性”这个词，雄性就是男的动物。生１6：生小狗的是母狗，是雌性。不生小狗的是公狗，公狗是雄性。师：哈哈！人类称为男的，动物称为雄性。你们已经理解了“雄性”这个词语了。生１7：我们研究了“冬眠”，冬眠就是找地方躲着。生１8：不对，是找个地方睡觉。师：再读读这个词，你们还会有新的发现。生19：在冬天找地方睡觉，因为“冬眠”中有“冬”。师：在冬天不吃不喝躲起来就是冬

5、眠。你们知道有哪些动物冬眠吗？生２0：蛇。生２1：爸爸说刺猬也冬眠，在我家的柴草垛里，冬天就能听到刺猬咳嗽，就像老头咳嗽的声音。它有时也醒着。生２2：我们研究了“习惯”，习惯就是要经常做。生２3：我们研究了“书籍”，书籍就是书的意思。师：同学们，我们一起来看看“籍”的写法。（教师板书“籍”）知道为什么是“竹字头”吗？古代没发明纸时，把字写在竹简上，用皮绳把竹简编缀起来，所以书籍的“籍”为“竹字头”。书籍指所有的书。生２4：我们组研究了“枯萎”，枯萎就是草干了。生２5：死了的植物就枯萎了。师：你们还记得“拔苗助长”中的禾苗吗？生２6：哦，我知道了，禾苗的根离开土就枯萎了。生２7：水干了就

6、叫“枯”，“萎”是“草字头”，植物没有水，就枯死了。师：刚才老师给大家介绍了“籍”为什么是“竹字头”，运用形声字的部首，通过理解词语中的重点字来理解词语才能活学活用。【点评】词语教学是语文第一学段阅读教学的重点，词语的正确理解对学生感受、理解课文内容十分重要。《语文课程标准》对第一学段阅读教学的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”生本教育理念认为：“儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源，要借助学生的本能力量，形成教育的新的动力方式和动力机制。”王老师在词语教学设计中，以生本教育的儿童观，运用了学生的生活体验、个体知识、思维方式等

7、，使课堂中的词语教学精彩不断。这节课，教师面对的学生都生活在农村，学生的生活体验成了一种重要的课程资源，如对“哺乳动物”的理解，学生在表达中说“妈妈生的，还吃奶”，真是童言无忌。若不是学生的原生态思维，又如何会加上“妈妈生的”这一诠释呢？学生对“雄性”的理解表达为“男的动物”，教师并没有把准确科学的解释“在双性繁殖的生物中，雄性是指负责制造精子的个体（或个体的其中一部分）的性别，而负责制造卵子的则称为雌性。在缺乏雌性的情况下，雄性的个体并不能自