浅谈语文教读课究竟该教什么

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1、浅谈语文教读课究竟该教什么浅谈语文教读课究竟该教什么为大家整理了语文教读课究竟该教什么，希望对大家有所帮助。在中小学基础教育中，以母语(即祖国的语言文字)为教学对象的语文教学，是一个世界性共同研究的课题。凡有独立语言的国家和民族，都十分重视研究本国的语文教学。研究的所有问题集中到一点，归根到底，就是提高语文教学效率。提高语文教学效率的标准，就是让学生更好更快地掌握祖国语言文字这个工具。语文教学，它表现上看来似乎好教好学，实际上是难教难学，难就难在提高教学效率上。世界各国概莫能外。我国的语文教学，自1978年以来，有不少教育家、学者呼呈，倡导改革，要搞掉语文教学少、慢、差、费的老大难

2、的帽子，提高教学效率;全国不少教师在教育思想、教学内容和教学方法等方面进行改革，取得了可喜的成绩，语文教学效率确有明显提高。但从大面积来看，仍未尽人意。众所周知，构成语文教学基本内容的，主要是阅读课与写作课。而阅读课是基础，占了教学内容的绝大部分，因此可以推论，语文教学效率不高，主要是阅读课的效率不高。阅读课按教读课、课内自读课、课外自读课组成教学单元，教读课是领头课、重点课、关键课，教学效率不高，就主要反映在教读课上。所谓提高效率，指提高单位时间的工作量，花时少而取得较好的工作效果。由于时间不能倒流，不能代替，不能增添，所以时间就是金钱，效率就是生命。世上一切事物的优化，最终都归

3、结到时间的节省上。提高教读课的效率，说到底，是指在较少的时间取得最佳或最优的教学效果。提高教读课的效率，至关重要的是解决两个层面的问题，第一层是教什么，第二层是怎样教。前一层是实质问题、原则问题，后一层是方法问题、操作问题。本文想重点探讨教读课教什么的问题。我认为：语文教育论文：提问和阅读理解为大家整理了语文教育论文：提问和阅读理解，希望对大家有所帮助。提问是阅读教学中使用得最频繁的教法之一。目前语文教学中已形成众多流派，不管哪一派都离不开设计问题、提出问题、运用问题，开启学生心智，引导学生理解课文。那么究竟应该如何提问呢?本人认为，要研究阅读教学如何提问，首先要探讨何以要提问。作

4、为一种教法，提问是师生课堂会话的方式。提问是一种言语行为，属语用范畴，提问时使用的问句属语形范畴，而问句中包含的问题属语义范畴。二十世纪科学哲学的一个重要成果，是发现智力活动的起点在发现和提出问题。英国科学家波普尔科学发现的模式就是：问题(1)假设(猜测)验证问题(2)。因此，问题也是教师启发学生，打开思路，开发智力的钥匙。布鲁纳的发现法，第一步设卡，即让学生认识上产生矛盾，发现问题;第二步设法，就是让学生运用已有知识框架或认识结构，在教师点拔下试作解答;第三步验证，如果解答正确，也即动用旧框架同化了新信息，进一步丰富了已有的框架，如果错了则帮助学生调整或转换旧框架，形成新框架;第

5、四步小结，即反馈、总结。认识心理学中的SQ4R阅读方法，首先是预习或概观，在此基础上即是提问，然后精读(阅读、思考)，最后是复述和复习，以加深记忆;其主要特征就在于提出问题、回答问题，对教材进行细致、深化的加工。阅读理解有不同层次。章熊先生分为：(1)复述性理解(着眼于表层信息，侧重记忆);(2)解释性理解(通过信息加工，由表及里、由此及彼，转化为自己的认识);(3)评价性理解(对文章价值作用评价);(4)创造性理解(超越本文，探索新问题，提出新见解)。按章先生的意见，四个层次由低到高排列，而中学阶段的阅读理解应以一、二两项为本(注：《特级教师专家学者之选》。)。理解的层次不同，问

6、题的层面和提问方法也会有所不同。例如，在低年级使用的谈话法适用于复述性理解，提出反常问题，克服学生思维定势使用于创造性理解。本人认为，狭义的理解应指解释性理解，是实现阅读目标的关键，也是阅读智力活动的核心，想象、欣赏、评价、记忆、创造、应用都以此为基础。西方解释学是关于文本意义的解释和理解的一种理论与方法或哲学，有助于探讨解释性理解的本质。解释学认为，阅读是读者和本文的对话、交流。伽达默尔说：使留传下来的本文成为解释的对象，就意味着它向解释者提出问题，理解本文也就是理解这个问题;而问题的重建变成了我们自己的提问，这种重建可以把本文意义理解为其回答，我们这些努力要求理解的人，必须通过

7、自己让本文讲话(注：《哲学译丛》1986年第三期。)。作为接受者总是以提问者身份出现，而作为本文则以对答者身份出现，双方建立起问答的伙伴关系;而理解就是通过对话、问答而达到视界融合的过程。所谓视界是一个从已有知识框架出发所能理解的可能范围，读者不断从自己已有视界出发，进入本文的视界，形成一个既非自己也非本文的新视界，具有新的可能性。达到理解的标准就是解释学家所说的解释学循环整体只有通过理解它的部分才能得到理解，而对部分的理解又只能通过对整体的理解。解释学循环有两层意思