在日语教学中的敬语表现

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1、在日语教学中的敬语表现【摘要】文章主要讨论了日语敬语表现在日语教学中的现状。通过对日语敬语的考察和分析，寻找适合日语教学的敬语体系及教授方法。此外，由日语敬语的特点以及它与“待遇表现”的关系分析得出，教学中更加重要的是以“待遇表现”基础前提下的“敬语表现”的讲解和应用掌握。【关键词】敬语表现待遇表现尊他语自谦语一引言在我们的日常日语教学中，一提到敬语大家都会有不同的想法和感受。现在比较普遍的一种看法是，“敬语”不能单纯地理解为“用于表达对对方尊敬的语言”，而是应该从“待遇表现”入手来全面认识敬语。这种观点在不断地影响着我们的

2、日语教学。以往关于“敬语”的讲解，常常出现在初级日语的最后部分，并以“尊他语”、“自谦语”等分类总结的形式出现。但在最近的初级教材中发现，在学习的一开始就引入了「母」和「お母さん」的用法区别，想要表达「人」时对应的尊敬说法「方」「こちら、そちら、あちら」，以及询问「誰」时的尊敬说法「どなた」等等。授受动词中的「いただく」「くださる」也在初级教材中引入。此外，「いらっしゃる」「おっしゃる」等“尊他语”、“自谦语”也在初级教材的后半部分进行了相应的归纳总结。在敬语的分类和解释中，一部分的教材还提出了“正式场合”与“非正式场合”的

3、用语区别方法。本论文就“敬语”和“待遇表现”在日语教学中应该如何被引入、讲解、吸收进行考察。二“敬语”与日语教学通常在日语教学的过程中，我们都会有意或无意地认为“敬语”是日语中独有的且难以掌握的知识点，并且其中还带有封建社会色彩的上下级关系。这些特性都让我们对“敬语”有种“敬而远之”的思想。而另一方面，却又想要把“敬语”学好、吃透。但过分地强调敬语的表达与运用，往往会让学习者在不必要的时候或表达与语境不相符的时候使用，造成了敬语的过度使用、乱用和误用的情况。这些情况的出现，从一个侧面反映了学习者仅仅从“敬语的使用源于上下级关

4、系而形成、发展而来”的观点看待日语“敬语”，而我们的教学中也只是强调了日语“敬语”基于其字面意义的片面思想。另一方面，除了“敬语”外根据不同的对象和语言环境，表达方式也会随之变化——“待遇表现”中的一些规则，不仅仅是日语，在其他种类语言中也能找到类似表达。从这一点看，包含有“敬语”的日语“待遇表现”，并非日语独有而是普遍存在于各种类型的语言中。但是，规则类型多样、数量众多的特定用语等情况却是日语所独有的。可以说这些数量众多的特定用语常常被定位为之前所提及的仅仅基于字面意义上的“敬语”，在以往的教学中被过分强调。日语中“待遇表

5、现”的一大特点就是使用类型、方法的规则化。在日语学习中，学习和掌握这些规则化的类型、方法非常重要，但遗憾的是到目前为止，有关“待遇表现”的教学内容并未形成相应的体系。其实，日语的“待遇表现”虽然种类、使用规则繁多，但一旦掌握了规则，对于日语的学会可谓是事半功倍。此外，在现阶段的日语教学中，“敬语”和“待遇表现”都被认为是中级日语中的知识点，所以在初级日语中很少提及。但是我们要看到，初级日语中作为教学重点之一的「です体」「ます体」和简体之间使用区别的讲解，实际上也是“待遇表现”中的一大重点。所以我们要更正“不在初级日语学习中引

6、入敬语表达”的思想，而是从日语教学整体的高度上去思考，应该如何以初级→中级→高级的阶梯渐进形式来更好地进行“敬语”“待遇表现”的教学。三在教学中如何引入日语“敬语”我们清楚地认识到日语的“敬语”还处在不断完善的过程中，那么在我们日常的日语教学中如何更好地引入和教学呢？所谓的日语“敬语”，其实只是日语“待遇表现”中的“正面部分”。而日语的“待遇表现”总共包含了「プラス」（正面部分）、「ゼロ」（中立部分）、「マイナス」（负面部分）三个部分，其中囊括了敬语的特定用语以及因对象、环境的不同而进行区别使用的词汇、表达形式、非语言类的肢

7、体动作。日语教学的最终目标，就是将多义表现的“待遇表现”完全地引入到教学当中。但是，考虑到学习者对日语敬语的理解、接受情况，应该首先把“待遇表现”的“正面部分”引入到教学当中。由于本论文中所提及的“正面部分”——“敬语”比传统意义上的“敬语”范畴要更广一些，所以此处把“正面部分”——“敬语”改称为“敬语表现”。日语教学中出现的“敬语表现”，除了要注意说话人所处的语境外，还需注意敬语是针对什么、以什么样的方式来进行定位思考及表达的。“敬语表现”对于日语学习者来说，是一种从未接触过或是和母语不同的全新的思维方式。“敬语表现”的意

8、义如果单纯用「丁寧」（礼貌）「配慮」（为对方着想、关怀）来表达是远远不够的。例如下面这组例句：例1　あなたのお国例2　私の国在对这组例句进行分析讲解时，我们常常会说「お」是一个敬语接头词，体现了一种尊敬。这样的解释会让学习者认为，例2是对自己国家的不尊敬，并且这样的讲解和“敬语”的定义相偏